教師人格的塑造

周英華

【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題。當(dāng)前我國處于改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，物質(zhì)生活的變化給教師的生活、工作、思想等各方面都帶來了巨大的沖擊和影響，面對工資待遇低而工作繁重，許多青年教師有職業(yè)自卑感，甚至一些教師想方設(shè)法跳槽而不用心鉆研業(yè)務(wù)，倘若沒有良好的教師人格，就不能使教師自覺地、自主地成長。因此，要使教師專業(yè)發(fā)展取得成效，教師必須有熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等良好的人格特征作保障。

【關(guān)鍵詞】教師人格 教師專業(yè)發(fā)展

20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展問題成為教師教育領(lǐng)域的熱點問題和追求的目標。教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題。教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國際教育改革的中心議題。

由于目前我國的教師工資待遇較低，而教師的工作卻相對繁重，許多青年教師有職業(yè)自卑感，一些教師便想方設(shè)法跳槽而不用心鉆研業(yè)務(wù)，這會對教師專業(yè)發(fā)展造成巨大的負面影響。又由于教師專業(yè)發(fā)展在我國提出較晚，致使許多教師沒有專業(yè)發(fā)展意識，因此，要使教師專業(yè)發(fā)展取得成效，教師必須有熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等良好的人格特征作保障。

一、教師人格的內(nèi)涵及其特點

1.教師人格的內(nèi)涵

所謂教師人格，是指教師作為教育職業(yè)活動的主體，在其職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識和個體內(nèi)在的行為傾向性。[1]可以說，教師人格包括教師的智慧、道德、情感、意志等品質(zhì)。

教師的人格體現(xiàn)著教師個體的獨特價值和和教師的職業(yè)特點。它不僅影響著學(xué)生的人格形成，學(xué)業(yè)成績的好壞，同時也影響著教師的教育，影響著教師專業(yè)發(fā)展[2]。

教師的理想人格的內(nèi)核是真善美的和諧統(tǒng)一。即教師只有在求真、至善、達美之中，寓真、善、美一體，構(gòu)塑真、善、美和諧統(tǒng)一的理想人格，才能成為全面發(fā)展和自我完善的人。[1]

二、教師人格是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

教師人格是一種道德力量，是教師在教育教學(xué)中所形成的內(nèi)在的、運用自如的教育行為準則。它可以促使教師實現(xiàn)其教育潛能，教師的自我完善和發(fā)展都是在這種道德準則下進行的。教師人格是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，離開教師人格談教師專業(yè)發(fā)展是空談。當(dāng)前我國處于改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，物質(zhì)生活的變化給教師的生活、工作、思想等各方面都帶來了莫大的沖擊和影響。特別是農(nóng)村教師，面對教學(xué)工作繁重而工資待遇又低，往往心理失去平衡，從而不愿認真致力于教育事業(yè)甚至為了混口飯吃而只是表面應(yīng)付工作，更談不上教師專業(yè)發(fā)展?？梢?，倘若沒有良好的教師人格，就不能使教師自覺地、自主地成長。

三、教師人格在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

1.教師人格可以“豐富”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

葉瀾教授把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。在他看來，根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識等不同側(cè)面；根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展有不同的等級[4]。教師的存在價值包括教師的人生價值和人格價值，所以教師專業(yè)發(fā)展既要實現(xiàn)教師的人生價值，又要實現(xiàn)其人格價值[5]。另外，從教師人格的內(nèi)核分析來看，教師人格的主體結(jié)構(gòu)由下列因素構(gòu)成：智慧力量——具有超群的智慧、理性的自覺；道德力量——具有高度社會責(zé)任感并為之付出堅持不懈的努力；情感力量——具有強烈的愛憎分明的情緒反應(yīng)和態(tài)度；意志力量——過人的克服內(nèi)心障礙的自制力和堅韌性；審美力量——對美的事物的敏銳的感悟力、穿透力和執(zhí)著追求的精神。[1]而這幾個方面也是教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素和組成因素，教師專業(yè)發(fā)展需要教師自覺、主動地努力，需要教師堅韌的意志力以及執(zhí)著追求的精神等內(nèi)在精神品質(zhì)，那么教師專業(yè)發(fā)展才能真正有效地實現(xiàn)?？梢姡處煂I(yè)發(fā)展除了教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識外，還包括了教師人格的發(fā)展。

2.教師人格可以“拓展”教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑有：學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教育實踐與教育科研、反思、合作等。而具有良好人格的教師無論在何時何地都關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，而且會自覺地、自主地通過多種方式、多種途徑來發(fā)展自己的專業(yè)。

具有良好人格的教師不僅善于學(xué)習(xí)，而且樂于博學(xué)；不僅學(xué)習(xí)與學(xué)科有關(guān)的知識，而且還會學(xué)習(xí)其它各個學(xué)科的知識；不僅學(xué)習(xí)書上的理論知識，而且在實踐中學(xué)習(xí)真知；不僅向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，也向?qū)W生、社區(qū)群眾學(xué)習(xí)；不僅學(xué)習(xí)的范圍廣泛，而且學(xué)習(xí)的方式、方法也多種多樣。具有良好人格的教師真正能夠達到“人生處處皆學(xué)問”的境界。

四、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師人格的塑造

首先，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師的自主學(xué)習(xí)、教育實踐、教學(xué)反思是一個不斷追求真理的過程，是一個學(xué)習(xí)專業(yè)知識、積累哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種知識的過程，真理的追求和知識的獲得會逐漸內(nèi)化為教師的智慧，從而在不斷提升自我中塑造教師人格。陶行知先生指出：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?/p>

其次，教師人格的“善”指的是在教師專業(yè)發(fā)展過程中，表現(xiàn)出來的高尚的思想品質(zhì)和職業(yè)道德。主要體現(xiàn)在教師對教育事業(yè)的熱愛、對同事、學(xué)生的熱愛、理解、尊重、信賴和寬容上。德國民主主義教育家第斯多惠指出：“學(xué)校全部工作的成功均依賴于教師道德的提高。”他還要求教師“把教育的事業(yè)作為自己一生的使命”。蘇霍姆林斯基認為，教師具有崇高的生活目的，高尚的道德品質(zhì)和言行一致的作風(fēng)是合格教師的首要標準。

再次，教師人格的“美”體現(xiàn)在教師教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師表現(xiàn)出來的情操美和意志美等方面。嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、得體的儀表風(fēng)度、豐富的語言表達都是人格美的表現(xiàn)。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的獻身精神，“學(xué)而不厭，誨人不倦”的敬業(yè)精神等都是人格美的綻放。

總之，教師人格的發(fā)展和完善是教師終身學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展的需要，是教師更新觀念、解放思想、促進專業(yè)不斷成長的需要。實際上，教師人格發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是相互影響，相互促進的關(guān)系。我們可以說，一個具有專業(yè)發(fā)展意識和懂得不斷自我發(fā)展的教師一定具有無窮的人格魅力，而一個具有無窮人格魅力的教師也懂得自我專業(yè)發(fā)展，并向理想的教師的目標邁進。我們講教師專業(yè)發(fā)展也好，講教師人格發(fā)展也好，其目的都是使我們的教師向理想的標準靠近，使教師能夠跟上教育改革的步伐，使我們的教師更好地服務(wù)于祖國的教育事業(yè)！

【參考文獻】

[1] 王榮德著. 教師人格論[M]. 北京：科學(xué)出版社，2001.22，199，228，167

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[4] 葉瀾等著. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.226，267，342

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[6] 呂達，劉捷. 超越經(jīng)驗：在自我反思中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[J]. 教育學(xué)報 2005，（4）：65