淺談小學語文閱讀教學模式

郭樹枝

培養學生的創新精神與實踐能力，是我國當前素質教育的核心，而切實抓好課堂教學則是開展創新教育的重中之重，只有全面改革傳統教學模式，營造廣闊無垠的思維空間，才能使創新思維的培養有章可循，只有重新構建全新的閱讀教學模式，才能使創新學習對學生終身受益。經過實踐，我們將整個模式概括為初讀感知---提出問題---合作交流---反饋歸納，其具體過程主要是通過學生的自讀、自悟、自議、自得，實現學習效果的最優化。

一、模式基本特點

1、主動嘗試：素質教育要求學生是課堂的主人。這種新型的教學模式要能真正體現教師角色的轉變，學生地位的轉變，媒體作用的轉變，教學過程的轉變，把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式，轉變為充分體現教師主導作用，發軍教師的主體地位，讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲得知識。在實驗過程中，我們在校領導的關心支持下，建立實驗小組，擬定了與教改實驗同步的設計方案、教材分析、教法的探究?？翠浵裾n，不斷進行深入研究，以便我們盡快掌握“四結合”教改試驗這種新型語文教學模式，從而達到“一個目的”，即和諧的雙軌活動提高課堂效率，實施素質教育。2、發現創新：江澤民指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，而本教學模式正體現了這一點，學生在一定的情境下主動發現問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規的思考方法，能從不同的角度表達自己對事物的獨特看法，善于直覺思維，有強烈的創新意識。3、發揮網絡教學優勢：在小語“四結合”教改實驗當中，多媒體計算機走進了課堂，優化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，學生對學習始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學生，在多媒體刺激下，會對課文產生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習慣的養成。

二、模式操作過程

1、在閱讀教學的首要環節，也是準備環節中，放手讓學生自讀課文，鼓勵學生大膽質疑，學生讀準字音了解大概內容后，便會積極主動地帶著問題探索知識。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復習一個舊知加深新舊知識間的聯系，保證下一步活動的順利進行。當然，對于小學生初讀感知的能力不夠強，可引導學生反復閱讀，培養學生的語感，為深入理解課文打下基礎。

2、提出問題：學生在自己初步預習的基礎上，掌握了部分知識，但還有一部分不知其所以然的問題會被學生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題。

3、合作交流：這一環節主要是教師借助各種手段指點學生進行交流、思考、發表意見的時間，學生在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲就行到極大的滿足，被動地接受就會變成主動地探求，主要匯報：通過自學，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請同學幫你解答。在這個過程中，采用自由交談，主動發言、教師協調配合的方式進行，對學生的意見，教師除指出語病外，暫不發表意見，學生不用舉手，大膽站起來發表自己的見解，讓學生手、腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養學生發現問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣，凡是學生通過獨立思考，合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當學生經過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時鼓勵學生摘記精彩章節、詞句、培養學生的詞匯積累能力與自學能力。經過交流與匯報，學生已對教學爭議的問題重點講解，便使學生及時地將整篇課文融會貫通，顯示了學生的主體地位。

4、反饋歸納：在教學過程的小結處，教師要根據實際情況啟發學生舉一反三，揭示主題，使學生的思維形成能力，不要機械重復，只是高度概括，這一環節也可留給學生來完成，給學生創新的空間和余地。使學生在總結過程中，感悟樂趣、激發熱情、發揮想象、形成認知結構。

三、實驗效果

通過幾年來的實踐，我們收到了這種閱讀模式帶來的良好效益，其中試驗教師的整體素質得到提高，試驗班級的教學質量有了質的變化，學生的口語表達能力、閱讀能力、發散性思維能力和某些非智力因素也較以往有了長足的進步，同時，這種教學模式的教育思想、方法和手段對現代化教育技術的廣泛應用也起到了推進作用。

總之，在閱讀教學中要時刻以學生為主體，使學生在創新實踐中得到鍛煉。“少講多讀、少理解多感悟、少分析多體會”已逐步在我校教師心中達成共識。“你認為課文哪一段最精彩，為什么？”“你能把你最喜歡的段落有感情地讀出來嗎？”“你能為課文畫一幅圖嗎？”類似于這種以學生為主的教學方式更有利于學生接受。有人說：“每一個孩子都是可愛的?！敝灰覀冇眯蕾p、信任的角度去看待學生、相信學生，用“ 以學生為本”的態度而對學生，創新教育的成功之日將指日可待。