尋找教育的“最近發展區”

朱士連

【摘要】最近發展區理論早已提出，作為教育工作者，如何找到學生、教師、學校的最近發展區，為我們的教育教學、個體專業成長以及學校的發展提供動力，是這篇論文的思考點，希望能給大家以幫助。

【關鍵詞】最近發展區 維果斯基 實際發展水平 潛在發展水平 學生 教師 學校

有“心理學界莫扎特”之稱的前蘇聯心理學家維果斯基，在他的教師訓練機構中設立了一個心理實驗室，專門研究教育中的心理問題。不久，他提出了一個重要的理論：最近發展區（zone of proximal development）。

維果茨基認為，個體身上存在兩種發展水平：實際發展水平和潛在發展水平。實際發展水平是指兒童獨立解決問題的能力水平；潛在發展水平是指兒童在成人或較高能力同伴幫助下解決問題的能力水平。兩者之間的差異就是“最近發展區”。

在這里，我想把這一理論應用到實際的教育中來。

我認為，教育中“個體的實際發展水平”，可以理解為學生、教師或學校，這三者發展的現狀。從學生的角度來說，即指學生的學習基礎。它包括學生的智力水平、認知水平、身心健康水平、學習習慣與態度等。

在日常的教學中，教師應該注重教育的前瞻性，那就是在教學前首先要摸清自己的教育對象學生的實際發展水平。比如，學生智力中的記憶、觀察、想象、思考、判斷能力如何？學生的認知水平如何？學生的身心健康水平如何？學習習慣與態度如何？教師根據學生的這些水平，因材施教。

我在學校擔任兩個層次班級的教學任務。其中一班為重點班，一班為平行班。兩個班學生的學習習慣與態度炯異：重點班的學生態度好習慣良，平行班態度差習慣壞。當我掌握到這樣的班情后，在重點班教學時，我重在學習的深度上做文章，引導學生對課文進行哲理性思考，多角度考慮問題，多層面尋找解決問題的辦法；在平行班教學時，我重在對學生的學習態度與習慣的培養，引導學生形成好的寫字、朗誦、閱讀、作文的習慣。這樣的針對性教學，教學效果自然不差。

當然，在教育中我們注重學生個體的實際發展水平的同時，維果茨基也審慎地指出：“朝前看”更要“向后看”。

此處，請允許我以教師為例，來說明這一觀點。

如學生一樣，我們每位教師也有自己的實際發展水平和潛在發展水平。作為教師，我們能及時發現自己的潛在發展水平，也就是找到了自己專業成長的“最近發展區”。

眾所周知，教師要從一名專業新手發展成為專家型教師，需經歷在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，它可分為職前教育期、入門見習期、熱情構建期、穩定更新期、離崗消退期。在所處發展的每一個階段，每一位教師作為個體，都面臨實際發展水平和潛在發展水平，因此教師要清醒地意識每個階段上要解決的問題，樹立以終身學習的理念。

1.職前教育階段：即高中畢業后，師范院校的學習階段。

2.新手階段：剛邁上教師崗位的新教師。在這個階段中，新手教師通常處于適應、調整、磨合期，一般需三年時間。

3.優秀新手階段：隨著教學經驗的積累及對教學活動的適應，新手不斷地成熟發展成為優秀新手，許多具有兩年和三年教齡的教師一般處于這一階段。通過一到兩個循環的教學磨練，教師對教材的真個知識的體系有了比較全面的了解，同時對所從事的學科教學的全過程有了一個清晰的認識，教師比較適應教學崗位的要求，一般需要四到六年的時間，由此進入一個順利的發展時期。

4.勝任階段：在擁有了更多的教學經驗。并且嘗到了成功的喜悅后，大多數優秀新手可以成為勝任教師。大多數工作了四到六年的教師都能達到勝任水平，此時他們處于成熟提高期，一般需七到十年的時間。

5.熟練階段：大約十年以后，有一定數量的教師便進入熟練水平的發展階段。這個階段的教師正處于接受職業，關注教材，學會創作的感性經驗積累期。然而，這個階段又是個挑戰性的階段，往往在這個時期教師會出現學科高原現象。這個階段教師開始進行更高層次的職業的培訓和進修，進一步提高自己的專業技能。他們能夠根據自己的專業發展需要，有選擇性的進行業務進修與培訓，切實成為學生學習的組織者、促進者和引導者，努力使課堂中充滿生命的活力。

上述教師發展，可綜合概括為三個階段，即初級階段、中級階段和高級階段。初級階段是基礎，是勝任教學；中級階段是發展，是原創教學；高級階段是引領，是發展教學。

當我們明確了這三個發展階段，也就找到了自己發展的“最近發展區”。這樣，在教育教學中，我們就會有意識的、主動的、積極的去學習，去思考，去創新。用高標準來要求自身的專業水平不斷向高領域拓展、延伸！為了課堂教學更有效，為了學生收效更明顯，為了教學成就更突出，為了社會家長更放心，為了教學之路更寬廣，在職教師應不斷的提高自身的專業發展水平。從而在專業學科教學中有自己的教學風格與獨立見解，就會在教育教學的發展之路上越走越寬！

同樣，我們再把這一思想移植到學校層面上來，我們的學校發展，也有“最近發展區”。如果一個學校的發展，只根據現有水平來確定發展目標、任務，就是指望學校發展的昨天，面向已經完成的發展過程。這樣的學校，從發展意義上說是消極的。它不會促進學校的整體發展。

相反，學校的發展，如果找到了她的“最近發展區”，各項規章制度都能建立在那些尚未成熟的潛在發展水平上，這樣才能產生潛在水平和現有水平之間的 “最佳期限”。依據維果斯基的“最近發展區”的思想，“最近發展區”是個體成長發展的“最佳期限”，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展的最佳教學。那么，找到了學校發展的“最佳期限”，我們就找到了學校發展和管理的最佳著力點。