淺談新課程理念下數(shù)學課堂教學行為的誤區(qū)

楊立富

在新課程的改革理念下，我省高中教師全部都接受新課程改革的培訓，認真研讀新課程標準，認真學習新 課程改革的理念，在平時的教學當中切實的轉變教學觀念，認真的貫徹新課程改革的理念，努力地開創(chuàng)了課堂教學的新局面，并且取得了一些階段性的成果。但我們也應該看到，在當前新課程理念下的課堂教學當中或多或少的存在著一些誤區(qū)、存在著一些問題，這些既嚴重的阻礙了新課程改革的順利實施，也不利于學生的全面發(fā)展，更不利于提高課堂教學的效率和有效性。 現(xiàn)結合自己的教育教學實際對存在的一些誤區(qū)進行探討。

一、只要“情境”，不講“數(shù)學”

課程標準指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。”在新課程理念的沖擊下，情景創(chuàng)設幾乎成了數(shù)學課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。好似數(shù)學課脫離了情境就脫離了學生的生活，沒有情境的課就不能稱之為一節(jié)好課。

誠然，在充滿理性思維的數(shù)學天地里，讓文學、美學、藝術、哲學文化進人其間，確實是一個十分美好的景觀。但我們在處心積慮絞盡腦汁創(chuàng)設情境的同時，是否考慮情境的創(chuàng)設是為了什么？有沒有價值？一個好的情境猶如一粒種子，它能逐步生長出我們所要學習的數(shù)學知識。情境素材的選取首先要有助于反映相應數(shù)學內容的本質，有助于學生對數(shù)學的認識和理解。事實上，小學學生已經具有較豐富的生活經驗和一定的科學知識，這些內容是學生進行小學數(shù)學學習的基本出發(fā)點。在數(shù)學教學中，教師應設置學生感興趣的，與其生活實際密切相關的，現(xiàn)實世界中的常見現(xiàn)象或其他學科的情境，展現(xiàn)數(shù)學的概念、結論的發(fā)生發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學的思想、方法，反映數(shù)學的應用，使學生感到數(shù)學就在身邊，數(shù)學的應用無處不在。

二、只要“合作學習”，缺乏“組織引導”

合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來，在轉變學習方式、促進學生發(fā)展等方面起到了積極的作用。教師在教學過程中，要創(chuàng)設合作學習的環(huán)境，為學生提供數(shù)學活動的機會，引導學生通過動口、動手、動腦，進行實踐、思考、探索、交流，使學生真正體驗知識發(fā)生、發(fā)展和建構過程，實現(xiàn)數(shù)學活動是外顯活動和內隱活動的統(tǒng)一，操作活動與思維活動的統(tǒng)一。因此，教師選取合作學習內容應具有一定的必要性、可合作性和可評估性。但目前合作學習還存在著許多問題。有些教師一味追求課堂上合作學習與課堂活動，對小組合作學習的目的、時機與過程沒有進行認真的設計，討論的目標不明確。只要是問題，無論難易，也不論是否有價值，都采取小組合作學習；有的問題太大，討論的時間不充分，有時學生還沒有進人合作狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下匆匆收場。在教學組織上，沒有合理的小組分工，學生對問題的思考不深人，難以得到深刻的體驗，更別說碰撞出“思維的火花”。討論的組織沒條理，課堂上學生時而忙這，時而忙那，教室里一片嗡嗡聲，每個學生都似在發(fā)言。實際上由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層思想的交流和碰撞，結果往往是優(yōu)秀者的意見和想法“一統(tǒng)全組”，學困生成為游離于主體之外的聽眾。這種“合坐即合作”的“動中學”的學習活動，其外在形式多于內在實質。動口、動手與動腦脫節(jié)，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，有討論卻沒有反思。在發(fā)言時教師隨便叫幾個優(yōu)生說說，以優(yōu)生的“表演的才藝”掩蓋絕大部分學生的思考，很難形成認知沖突，提升思維水平。

因此，課堂教學中，教師不要將“合作學習”僅僅當作體現(xiàn)新課程理念的標簽，不能停留干形式。要提高實效，合作交流必須建立在自主學習、獨立思考的基礎上。要做一些必要的前期準備工作，使學生具有合作、交流、討論的意識；要認真探討在現(xiàn)有的班級教學條件下開展合作學習的有效方式，否則相互合作、交流學習將難以收到實效。同時教師也要考慮三個問題：第一，討論的問題或內容是否有價值；第二，討論小組的成員是否人人參與，第三，探討中注意學生思維碰撞、情感交流。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤排”狀態(tài)時，合作交流才有興趣；也只有當學生意見不統(tǒng)一，感到有必要爭論和探討時，合作才更有價值，即合作應建立在學生個體需要的基礎上。

三、只要“自主探究”，排斥“啟發(fā)講授”

新課程倡導學生自主探索、動手實踐，強調通過設計學生活動讓學生體驗數(shù)學、感知數(shù)學，進而理解數(shù)學。所謂自主探究是學生在教師的指導下，通過自我調控完成具體學習目標的一種學習活動模式。自主探究學習能使學生主動獲取知識，體驗科學過程與方法，有助于形成一定的科學探究能力。所以基于直接經驗的自主探究學習具有其他學習方式無法替代的優(yōu)越性。“學起于思，思源于疑”心理學的研究也表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。在數(shù)學教學中教師如果能讓學生意識到問題的存在，感到需要問個“為什么？”“是什么？”甚至有更深層次的“加工”：“怎么形成？”“如何變化？”時，那么就能激發(fā)學生積極思維。有的教師為了充分體現(xiàn)學生的“自主”，把提出問題、分析問題、解決問題的大事全都交給學生，整節(jié)課在松松垮垮中進行，連做練習題也是“喜歡做哪道題就做哪道題”，這無異于“放羊牧鳥”。這些“異化”和“泛化”的自主學習，都不是真正意義上的自主學習。真正意義上的自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。它具有能動性、獨立性和異步性等特點。它使學生的學習由被動轉為主動，由消極轉為積極，不僅注重開發(fā)學生的學習潛能，而且注重培養(yǎng)學生的學習責任感。它尊重學生的個體差異性，強調學生在充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估的基礎上，根據(jù)自身的需要，制訂出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果作出自我評估。它既力求使一部分學生脫穎而出，又著力使一部分暫時落后的學生有機會得到教師較多的幫助和指導。教師應圍繞教學重點、難點恰當?shù)剡M行指導，否則學生的主體作用無法正常發(fā)揮。

【參考文獻】

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