“語文文體”模型與計算題模型

何孟福 練海元

我們的物理教學應該是“去問題化”教學向“生問題化”教學轉變。課堂的中心，應該是一個問題的提出、理解及解決并產生新問題的過程，是一個知識——作為問題解決的工具被探索、被發現的過程。優秀的課堂物理課堂教學，培養學生“深度學習”構建物理模型，通過課堂教學培養學生學會學習，培養學生從問題中明理，明理中重現新的問題這一神奇的創造過程。如果問題枯竭了，課堂也就死去了。我們課題組深刻領會教學的內涵，培養學生處理問題的能力，把物理計算題模型與語文文體模型有機結合起來，為學生更好的解決問題提供思路。

1、物理計算題的題目結構示意圖

例如：如圖所示，水平桌面上有一輕彈簧，左端固定在A點，自然狀態時其右端位于B點。水平桌面右側有一豎直放置的光滑軌道MNP，其形狀為半徑R=0.8m的圓環剪去了左上角135°的圓弧，MN為其豎直直徑，P點到桌面的豎直距離也是R。用質量m1=0.4kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點，釋放后彈簧恢復原長時物塊恰停止在B點。用同種材料、質量為m2=0.2kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點釋放，物塊過B點后其位移與時間的關系為，物塊飛離桌面后由P點沿切線落入圓軌道。g=10m/s2，求

（1）BP間的水平距離。

（2）判斷m2能否沿圓軌道到達M點。

（3）釋放后m2運動過程中克服摩擦力做的功

1.1“說明文”部分：如圖所示，水平桌面上有一輕彈簧，左端固定在A點，自然狀態時其右端位于B點。水平桌面右側有一豎直放置的光滑軌道MNP，其形狀為半徑R=0.8m的圓環剪去了左上角135°的圓弧，MN為其豎直直徑，P點到桌面的豎直距離也是R。

1.2“記敘文”部分：用質量m1=0.4kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點，釋放后彈簧恢復原長時物塊恰停止在B點。用同種材料、質量為m2=0.2kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點釋放，物塊過B點后其位移與時間的關系為，物塊飛離桌面后由P點沿切線落入圓軌道。

1.3“議論文”部分：求（1）BP間的水平距離。（2）判斷m2能否沿圓軌道到達M點。（3）釋放后m2運動過程中克服摩擦力做的功

2、物理計算題讀題策略

正如干國祥所說：“課堂，是真理呈現之處；教學，是知識散發出魅力之時。在靜態的教材下面，蘊藏著人類最偉大的奧秘：發現問題，梳理整個物理過程。課堂教學，是這一發現與梳理的重溫，是這一發現與梳理的延續。而如果沒有將“問題-知識-真理”作為課堂教學的核心，那么，一切的熱鬧都將是淺薄而不值一提的。”

2.1把說明具體形象化

把說明部分物理量標注在右圖的草圖上，化文字描述為圖象直觀，然后再針對草圖復述說明與題目對比，達到防止遺漏.

2.2把記敘部分過程化

過程一、用質量m1=0.4kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點，釋放后彈簧恢復原長時物塊恰停止在B點。

過程二、用同種材料、質量為m2=0.2kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點釋放，物塊過B點后其位移與時間的關系為，過程三、物塊飛離桌面后由P點沿切線落入圓軌道。

2.3把議論部分論證具體化

論點一、BP間的水平距離。由三個物理過程C到B過程 ；B到D過程；D到P過程。此論點涉及到主要的“運動情況”。對運動情況分析應該立足于受力分析。

論點二、判斷m2能否沿圓軌道到達M點。該論點涉及豎直面的“類輕繩”運動模型。對此輕繩與類輕繩問題，應該立足于“臨界狀態分析”

論點三、釋放后m2運動過程中克服摩擦力做的功：該論點涉及的是變力做功問題：該論點闡述應該立足于“變力功的模型求解法”

3、計算題的表述模式

3.1過程語言犀利陳述，過程如下

解題——規范解答：文字規范：簡練指明對象、狀態、過程；作圖規范：線條清晰、直觀準確；列式規范：能符合物理公式的基本形式；符號規范：按題設符號和規范符號書寫；單位規范：數值結果應有單位；答案規范：最終結論應與題設問題相契合

整理解題流程，確定書寫順序

3.2狀態特征明確，原理清晰

3.3過程銜接要分清

從語文角度來說，文體不僅在于作者寫出了多少，更在于讀者針對作者陳述內容明理了多少；教育也不在于教師講出多少，更在于學生悟出多少。教師講得再多，也還是教師的，學生就算是理解了，但這種被動的理解，真的就那么重要嗎？而學生哪怕“悟”得再少，但也是自己的，是自己成功的體驗和收獲。這里的“悟”，應該是情景中的內化和建構，任何高明的教師也不可能代替學生這個生成過程。唯有這樣的生成過程，才是教育的本意所在，也是人的成長所在，拔節所在，升華所在。