淺談小學生寫字教育中“慢”的藝術

翦義平

【摘要】本文針對小學生寫字教育中存在的主要問題——貪急求快，提出寫字教育也要講究“慢”的藝術。在寫字教育中做到：寫字前，糾正雙姿不粗放；寫字時，認真指導不潦草；寫字后，中肯評價不帶過。

【關鍵詞】小學生 寫字教育 慢的藝術

筆者從事小學語文教育二十多年，在教學中發現，由于部分老師、學生及學生家長對寫字教育重視不夠，使得有些學生文字書寫潦草、不規范，對學生的后續學習造成了不良影響。

小學生的作業涉及的學科比較多而且量也比較大。教學中，老師習慣于在課堂教學快結束的時候僅給學生幾分鐘的時間做作業?？吹接行W生筆動得慢了，教師就不斷地催促，學生也變得浮躁。有些學生為了不擠占自己玩耍的時間，在盡可能短的時間內完成作業，字跡的工整程度可想而知。

前幾年，一次偶然的機會，我拜讀了張文質老師的著作——《慢教育》。通過學習，使我意識到，寫字教育總是達不到理想程度，原來癥結所在是我們平時貪急求快。

教育是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性，尤其需要合理地對待學生的不足甚至錯誤。這個慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮躁。這才是真正的教育。

慢教育，在我們的寫字教育教學中更是不可忽視的。我們的祖先在毛筆書寫時往往會配上古琴曲，那種悠遠綿長，輕如晨風拂過水面，急如驟雨敲打鐵盆，有效地配合筆者手腕的靈活運動，才誕生一個個充滿靈性的漢字。

于是我放慢了步子，延長學生在課堂內書寫的時間。每天的練字時間，我都是對學生說：“慢點，我們不比誰寫得快，要比誰寫得對寫得好?！北緛韺懽终J真的那些學生一筆一劃地書寫，做到了；可那些平時聽課認真，不認真的孩子，想寫慢還不是容易的事，慢不下來呢。我盯著他，囑咐他再慢點、再慢點……慢著寫才有時間看清筆畫的樣子，慢著寫你的心思才放到了練習書寫上，慢著寫才不慌忙，平心靜氣。結果證明“慢工出細活”說得有道理?？茨锹鴮懙墓P畫一筆筆多像樣，這下，絕大多數慢著寫出來的字還真進了一大步。這就是“慢教育”開出的花，結出的果。

隨著每次凝神靜氣的書寫練習，我體會到了慢教育的真諦，它其實就是一個在耐心地等待中讓學生感受、體驗，形成良好的學習習慣的過程。

為了使寫字教育更上一個層次，我校申報了湖南省教育學會“十二五”規劃課題《提高農村小學生寫字能力的對策研究》，通過近幾年的實踐，我們課題組同仁體會到寫字教育中的“慢”可以蘊含于以下幾個方面：

一、寫字前，糾正雙姿不粗放

《語文課程標準》（2011版）中規定的，要求學生做到：“書寫姿勢正確。”可是在生活中我們經常發現，學生握筆姿勢不對，正確坐姿不能持久，影響了學生書寫。為了讓學生形成正確的書寫姿勢，我們在每天的寫字練習之前，用口訣的形式通過廣播系統對學生統一要求：“頭正，身直，臂開，腳平。”語文老師在教室隨著廣播提示進行書寫前雙姿檢查，一個學生不達要求不能動筆，一個姿勢不對不能動筆。磨刀不誤砍柴工，只有形成了良好的思維定勢，才能內化為行為模式，具有正確的書寫姿勢。

二、寫字時，認真指導不潦草

（一）觀察字形、結構，細心到位

小學語文教材中，第一、二學段的的生字都是擺在田字格中，清楚地展示了字形及間架。當田字格中的生字展現在學生面前，每次都靠老師分析字形和結構肯定不行，而不教給方法就讓孩子自己觀察肯定也不現實，這是孩子的年齡特點決定的。我們在一年級時就要利用多媒體、兒歌等學生感興趣的形式，讓學生在腦中形成一個空間圖。寫字前，學生齊讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。橫中線，豎中線，左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位記心間。不頂格，不貼邊，字兒工整住中央。”還要教給學生以橫中線和豎中線為參照觀察字形的方法：橫中線，上下結構，看上下長短；豎中線，左右結構，看左右寬窄。我們應該由扶到放，最終讓學生掌握這種方法。

（二）看好基本筆畫，細描慢寫

練字時我們往往是從基本筆畫的揣摩開始，從描紅到臨摹、仿寫，從單一的筆畫練習到字的整體書寫，循序漸進。教師要舍得花時間，在提高學生寫字興趣上下工夫。尤其是比較難寫的字，不能一味說“跟我寫”、“應該……”、“不應該……”，這只會讓學生產生挫敗感。如寫“馬”字，我們先展示“馬”的圖片，出示甲骨文“馬”，感受漢字最初的形體美，再出示其他形式的演變過程，讓學生在對比中了解漢字的簡化讓書寫變得容易了，但同時還保留著部分神似的筆畫，激發學生書寫的欲望。此時我們再利用多媒體技術展示“馬”字的Flash 動畫，把寫字的全過程——起筆、行筆、收筆動態地展現在學生眼前，這樣可以讓難寫的筆畫變得容易。

（三）教師板演示范，規范美觀

在書寫有難度的字時，我會反復觀察書上的范字后才一絲不茍地落筆。對于學生在書寫中出現的典型性問題，我會在黑板上照他們的樣子寫一個，然后說： “這個字老師沒寫好，誰教我再寫一遍？”在學生“拉長一點”、“向左一點”等點評中我認真修改。老師嚴謹的態度成了學生的表率，他們就會認真地去寫。不厭其煩的演示不僅僅教會了他們寫字，還領悟到做人的道理。

（四）對照例字書寫，找出差距

教育的目的是幫助個體進行完整的自我認知和自我生長。學生在書寫完畢后，花時間引導學生與課本中田字格里的字進行比對，找出自己的差距，能有效促進學生書寫水平的提高。

三、寫字后，中肯評價不帶過

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒?！泵看螌懽鳂I，我都將那些字寫得漂亮的作業一一展示出來，看到那些作業時，孩子們總是由衷地發出贊嘆聲，作業本的主人則是成就感油然而生。只要有進步，學生的作業本上會出現同桌勾畫的“☆”，還有我個別的表揚。這樣的評價比老師在作業本上打上等級更能激發學生向上的動力。

寫一手好字不是一朝一夕的工夫，“等待，寬容，細節”，應成為“慢教育”的主旋律。只有注重學生的體驗過程，從細微處入手，不斷地堅持，不斷總結和思考，才能使寫字教育教學更加有效。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.《語文課程標準》（2011版）[M]人民教育出版社，2012.2

[2]張文質.《慢教育》.上海：華東師范大學出版社，2008.

說明：此文屬于湖南省教育學會“十二五”規劃課題《提高農村小學生寫字能力的對策研究》成果之一。