大學英語教學改革背景下選修課教材建設問題探討

【摘要】本科院校的大學英語教學改革正在全國穩步展開。此次改革的核心是改變教學內容的“單一化”，代之以“個性化”和“多元化”，最直觀的體現是全面推動了英語選修課的開設。不過，在英語選修課大規模鋪開之際，相關的教材建設卻還沒有完全跟上。本文將就此問題進行探討，以期為大學英語選修課的教材編寫和出版提供借鑒。

【關鍵詞】大學英語改革;英語選修課;教材建設

【作者單位】李良博，華南農業大學外國語學院。

【基金項目】2014年度華南農業大學教育教學改革項目（項目編號：JG14124）。

我國大學英語選修課教材涉及面廣，受眾多。在大學英語教學改革的背景下，傳統的基礎英語課程被壓縮，大多數高校本科生都要學習一至兩門英語選修課程。我國現在本科招生人數每年都在360萬人以上，他們都是選修課的參與主體。面對這么龐大的需求群體，無論是從社會效益，還是從經濟效益的角度看，出版機構都應抓住機遇，積極投身于大學英語選修課的教材建設，為整個大學英語的教學改革貢獻力量。

一、我國大學英語教學改革的背景和趨勢

語言教學，有個“一”和“多”的問題。“一”是指語言有共核性，一門語言核心的詞匯、語法和語用知識是通用的，不論從事什么行業，面對什么場合，只要有語言表達都離不開它們的基礎性作用;而“多”則是指語言有行業多樣性，不同行業的人，說不同的“行話”，有不同的專業詞匯、句法、語用體系。因此，精通“一”，未必懂得“多”。

語言教學，還有個“顯”和“隱”的問題。字面上的詞匯組合、主謂賓的拼接是語言的“顯性”表達，而在字面的背后，還可能深埋著政治、歷史、文化的“隱性”典故。所以，會語言，未必有“文化”。基礎英語教學關注的是“一”和“顯”的問題，就是以語言共核為中心，圍繞基本的語言知識和技能訓練，培養學生基礎的英語聽、說、讀、寫、譯能力[1]。

長期以來，我國大學英語教學單純以基礎英語教學為核心，忽視了專業英語和英語文化的教育，不利于學生專業表達能力的提高和知識面的拓展。雖然2004年發布的《大學英語課程教學要求》也提出了要走必修課和選修課相結合的英語教學路線，但當時作為必修課的基礎英語占滿了學時，選修課并沒有多少開設的空間，大多高校開設的科目有限，選修課基本上處于有名無實的狀態。因此，要全面提升學生的英語語言運用能力、跨文化交際能力和專業英語素養，必須加大改革力度。

我國的大學英語教學改革已經有多年的歷史。時至今日，我國的大學英語改革已經觸及英語教學中的“一”和“多”的問題，也考慮到了“顯”和“隱”的矛盾。這一改變在大學英語教學改革示范院校的實踐上特別突出。大學英語教學改革示范院校是教育部支持建設的大學英語教學改革示范單位，已有一百多所高校參與。雖然這些示范點的具體舉措和操作細則各有不同，但它們都把握住了一個共同的趨勢：大學英語教學在內容上由“單一化”向“多元化”和“個性化”發展。

改革后，基礎英語在大部分高校仍然保留了必修課的地位，但學時被大幅壓縮，增加了通識英語、專門用途英語（ESP）或學術英語等選修課程[2]。通識英語包括英語國家的政治、經濟、社會、歷史、文學和文化等方面的人文科學常識知識介紹;專門用途英語側重英語與某一行業或領域的結合，如商務英語、金融英語、會計英語、物流英語、服裝英語、職場英語、醫學英語、農業英語等等;學術英語則以科學研究的國際化為導向，與具體的專業學術研究相結合，包括通用學術英語和專業學術英語，目的是讓學生能就所學專業，讀懂國外文獻，參與國際會議交流，甚至發表國際期刊論文等等。

教學內容的改革無疑也對大學英語教材的出版提出了新的要求。以往單一的基礎英語教材已不能滿足多元化的教學需要，編寫出版適應新趨勢、新形式和新內容的選修課教材，已成為大學英語教材建設的當務之急。

二、大學英語選修課教材編寫與出版的現存問題

目前，基礎英語教材的編寫和出版已相對成熟，但選修課教材的編寫和出版還存在不少問題。

第一，選修課教材已開始引起出版業界的注意，但教材建設緩慢。近年來，已有不少出版社在嘗試出版選修課教材，但與基礎英語教材相比，選修課教材的出版質量和規范性都還有差距。從李新等學者對北京部分高校選修課所用教材的調查情況來看，各高校選修課教材使用混亂且質量粗制濫造[3]。另外，出版機構針對選修課教材的科研論壇和培訓活動組織不多，網絡學習系統的建設也相對滯后。雖然基礎英語的主導地位已經弱化，但仍然是出版社的優先選擇。因為基礎英語關注的是語言共性，這意味著，所有本科院校的師生都可以用同一種教材，整齊劃一。況且，出版社對基礎英語教材的出版，已有長期的經驗和積淀，也掌握了相對穩定的營銷渠道。而選修課教材的一個重要特點是“多元化”，需要編寫出版的科目類別眾多，不僅要耗費更多的人力和經濟成本，而且種類多了也會給銷售帶來一定的困難。由于動力不足，出版界對選修課教材的投入度還有待提高。

第二，編寫思路守舊，專業水平不足。選修課開設的前提是學生已具備良好的基礎英語知識和能力，因此，選修課的焦點是傳播通識知識或專業知識，即“通用英語圍繞文化交流、專用英語聚焦學術交流”[4]，附帶英語語言習得。但是，現行一些選修課教材的編寫重心仍舊放在詞匯講解、句型操練和語法灌輸等語言知識層面。現有的英語選修課教材，特別是ESP教材，還存在語言與專業脫節的問題。ESP專業英語教材的編者大多是大學英語教師，他們具有扎實的英語基礎語言知識，但專業知識方面較欠缺，其編寫的教材往往內容滯后。另外，教材專業術語使用不規范，術語解釋也晦澀難懂，有時甚至會有錯誤情況出現。

第三，與實際教學需求及學生需求相脫節。現有的英語選修課教材所涉及的科目不夠系統，既無法滿足“多元化”，也無法滿足“個性化”。由于選修課本身科目繁多，出版機構對實際需求缺乏相應的調查，出版的選修課教材未必都會被任課教師所采用。不少開設英語選修課的教師還在為找不到合適的教材而發愁，每次上課只能使用自己選編和整理的講義。據廖莉芳等學者的調查，49%的老師反映缺乏合適的教材是專業英語教學的最大難題[5]。

文秋芳教授曾指出，大學英語選修課教材的編寫缺乏統一的理論指導，在編寫過程中沒有考慮學習者的實際運用需求[6]。另外，有些高校或出版社直接引進英文原版教材為國內選修課教學所用，這種做法雖然表面看起來有“國際化”的優點，但實際上國外的原版教材并非專門針對中國學生的特點而編寫，直接引進很容易導致“水土不服”。此外，對于學生能夠接受的價格水平，以及他們喜歡的出版載體和形式，比如光盤版、網絡版、手機版等，出版社也需要調查清楚再做出版決定。

第四，對選修課教材內容的難易度把握不夠準確。教育部制定頒發的《大學英語課程教學要求》中規定，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。” 蔡基剛教授指出，要真正實現這一教學目標，教材的語言必須突出真實性，也就是說，必須要讓學生接觸到大量的真實、地道的閱讀內容，而不能一味地放低教材的難度，對教材語言進行過度簡化，對閱讀文本的長度一減再減，對詞匯量的要求也一再降低。若學生接受的都是經過人為簡化加工過的教材內容，長此以往勢必會降低學生交流信息和汲取信息的實際能力，也會使他們在閱讀信息量大、詞匯密度高、沒有經過任何語言處理的原生態文章時，由于陡然增加的語言難度和語篇異樣而產生不適應感。

三、大學英語選修課教材的編寫與出版思路探討

鑒于大學英語選修課教材編寫與出版的現狀和問題，本文嘗試提出以下幾點建設思路。

第一，教材出版機構應跟上改革步伐，轉變出版思維。雖然基礎英語教材擁有不少的出版優勢，但選修課教材也有著很大的市場潛力和社會價值，是非常值得嘗試和探索的領域。因此，出版社應走基礎英語教材和選修課英語教材并重的教材出版模式，與各類高校通力協作，合力策劃、論證相關選修課教材的編寫與出版事宜。充分發揮出版社的中間橋梁作用和引導作用，積極組織英語選修課教材和教學的學術研討與培訓活動，以教材的編寫和出版促進英語教學的發展。

第二，基于需求調查與分析，出版適合社會和師生共同需求的選修課教材。調查應包括三個方面：一是社會的應用需求;二是學生的學習需求;三是教師的教學需求。社會需求調查方面，主要是掌握學習者未來使用英語的主要領域和行業狀況，即對某職業或學術領域內英語的使用情況進行調查。就行業英語來說，特別要調查相關專業已就業的畢業生和業內職場人士;就學術英語來說，可以調查有國際視野的科研人員和專業人士，從而真正了解社會的語言需求。關于學生需求調查方面，要了解學生的專業特征、語言基礎、學習方法和動機，以及對課程和教材的心理期待等。教師需求調查方面，主要了解大學英語教師開設選修課的科目、種類和教學目標，以及教師的知識結構、教學條件、教學方法和模式等。如此，實現以選修課教材為中介，把教與學、學與用進行良好對接。

第三，更新編寫思路，減少基礎語言的講解篇幅，聚焦知識的學習和運用。選修課的重心應該放在通識知識或專業知識的理解、表達和應用方面。選修課教材應當以提高學生的人文科學知識和專業英語應用能力為主要目標，包括拓寬學生的知識視閾和提高學生的人文自然科學素養，使學生能聽、會說行業英語或專業英語，會使用英語撰寫專業應用文，能用英語作項目匯報等等。另外，選修課教材的課后練習，不應再糾結于詞匯、語法等語言基礎問題的考查，而應以拓展學生的實際語言運用能力為導向，根據實際學習需求設置諸如段落或全文主要信息的摘要練習、轉寫原文段落和句子的語言技能、如何做口頭和海報演示陳述、進行有效問答的口語技能等相關方面的練習[7]。

第四，編寫與出版滿足不同性質高校所需的選修課教材。把全國主要的高等院校按照各自的專業特色進行合理分類，如理工類、農林類、財經類、政法類、醫藥類、語言類、師范類等。在調查研究的基礎上，聯合統籌各類型、各專業的代表性院校，共同編寫相關專業的英語選修課教材，把最豐富的學科資源與最優秀的專業隊伍組織到一起，實現學科專業優勢突出與強強聯合。此外，按照專業特色分類編寫教材的方法，也將有助于編撰者較好地把控教材的難易度，從而編寫出版不僅適應一個層次的一種教材，而是為不同基礎、不同專業、不同學習階段學生服務的多種教材，為我國不同層次、不同專業優勢的各類高校學生提供適合的教材。

第五，注意教材編寫人員的遴選、搭配和團隊協作。如組織國內學者、教師自主編寫選修課教材。為彌補大學英語教師不懂專業，專業教師不擅英語的缺陷，應組建一個“英語教師+專業教師”的合作團隊，以完成高質量的英語選修課專業教材的編寫。特別是專業學術英語教材的編寫，須請相關學科經驗豐富的教授和學者進行把關，實現教材編寫的專業化[8]。即便專業性不算太強的行業英語，也少不了專業教師的幫助，畢竟“隔行如隔山”。若是引進出版國外相關學科專業的原版教材，也應邀請那些既具備扎實豐富的學科專業知識，又對國內外學術前沿有著準確敏銳的把握，即擁有多年的一線學科教學經驗，有著深厚英語語言功底的專家教授來把關指導。出版社應依據我國選修課教與學的特點和需求對原版教材進行因地、因時、因校的改編，實現教材的本土化，如此方能更好地滿足國內師生教與學的需求。

英語教材是學生英語學習過程中語言輸入的重要來源，也是教師英語教學的主要載體。雖然我國大學英語改革已開始注重教學內容方面的調整，并以開設各種選修課為契機，逐步實現“多元化”和“個性化”的轉向，但是相應的選修課教材編寫和出版卻發展滯后，如不重視難免會影響整個大學英語改革的大局。綜觀目前大學英語選修課教材編寫和出版所存在的困難與問題，雖然棘手，但也并非毫無對策。只要出版界和英語教育界精誠合作，很多困難都能克服。鑒于大學英語選修課受眾的廣泛性，以及國家推行國際化戰略的需要，英語選修課教材的編寫和出版具有非同尋常的價值和意義，它值得英語教育工作者和出版工作者為之不懈奮斗。

[1]楊波. 大學英語教材建設的趨向研究[J]. 中國出版，2011（7）.

[2] 蔡基剛. 壓縮大學基礎英語，提高語言學習效率—— ?試論重點大學大學英語課程設置改革[J]. 外語界，2002（5）.

[3] 李新，崔學深，盛慧慧. 高校專業英語教學現狀調查報告[J]. 教育理論與實踐，2006（14）.

[4] 文秋芳. 大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J]. 外語與外語教學，2014（1）.

[5] 廖莉芳，秦傲松. 專業英語教學現狀調查報告[J]. 外語界，2000（3）.

[6] 文秋芳. 編寫英語專業教材的重要原則[J]. 外語界，2002（1）.

[7] 蔡基剛. 我國大學英語教材編撰的里程碑[N]. 中華讀書報，2014-05-07.

[8] 陳洪特. 大學英語教材出版存在的問題及對策[J].出版廣角，2013（2）.