語文教學要調動學生積極性

劉愛國

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

一、尊重個體差異，讓評價成為學生向上攀登的階梯

學生的發展是語文課堂教學的出發點和歸宿。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。激勵性評價要依據學生的不同背景，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提供展示自我的舞臺。

1、“沙里淘金”，消除自卑。適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用。而要達到這一點，教師要善于為落后學生或學生學習中暫時落后的方面創造種種成功的機會。通過教學評價，讓學生發現和發展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。例如：我有一位學生，通過三年的語文學習，在同學心中，甚至在她的心目中，都認為自己是一個語言天賦極差的學生。為此，他上課幾乎從不舉手發言，與小組內同學合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學習的各個方面他都顯得非常被動。直到學《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。表演中雖然表情、語調尚需加以提醒，但對他來說，已經相當不簡單！當時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進步！”其他同學也發出了贊嘆聲。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學語文的興趣也在逐日提高。所以只要教師提供激勵學生發展的反饋信息，使“學困生”認識到自己的強項，就可以為學生今后如何發揮強項提出了寶貴的建議，也充分開發了兒童的發展潛能。

2、以“我”比“我”，激發自信。在平時的語文學習中，同學們所關注的焦點往往是那些少數的優等生。而學習水平一般或是不太好的同學往往很難看到自己的長處與進步。如果能夠引導他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進步，從而激發他們的自信心，增強前進的動力。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準確到位，遣詞造句新穎獨特，作業書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。使學生很清楚的看到自己在學習上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自滿。教學評價中應避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導學生結合課堂和平日的學習表現，展開生生互評或自我評價。找缺點，尋不足，讓“優生”心服口服，使他們真正看到自己學習中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

二、關注學習過程，讓激勵性評價成為開啟藝術殿堂的金石

學習是一個過程，而不是結果。當我們的孩子在積極提問和答問時，當他們大膽嘗試時，提出千奇百怪的問題時，我都及時對這一切給予鼓勵和肯定。文學家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結果，只要曾經努力?！辈还芎⒆幼罱K表達出的結果怎樣，過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺。傳統的教學雖然注重學生能力的培養，但對學生學習情感態度和價值觀的形成沒有明確要求，難以實現真正意義上的全面發展。因此，在評價方面，也僅限于老師對學生的單項評價。

新課程標準學習目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎培養學生的語文綜合能力。在評價體系上也就更注重情感、態度和價值觀的評價。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學習氛圍，有利于學生認識自我，樹立自信心。

1、評價學生學習活動

學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發展很重要。教學評價必須與學科教育目標和教學活動緊密結合，因為這些內容是培養目標的一部分，是必須關注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習興趣和學習方法。學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內容和評價標準落到實處。

2、在學習過程中，評價學生的思維品質

評價內容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發散性等方面進行，培養學生良好的思維品質。以往在課堂上，學生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導學生以“好”或“不好”來互相評價。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學生無從知曉。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導學生發散思維，這樣的評價對學生思維品質的發展才是更有利的。

3、在學習過程中，培養學生的非智力因素

評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態度、學習習慣。如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：“今天一堂課，同學們通過分角色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學們的團結協作精神真值得嘉獎?！边@種帶有激勵色彩的評價，體現了教師評價對學生通過努力，進行獲取、形成、發現知識過程的肯定，有利于學生保持這種學習興趣，對學生的發展具有多方面的意義。在我設計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價。如果他們養成了這些好的習慣，那在他們的成長記錄卡上會出現許多張可愛的笑臉。

三、關注學生在評價中的作用，讓評價成為展示自我、張揚個性的舞臺

激勵性評價注重學生本人在評價中的作用。激勵性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。

首先，鼓勵學生自評。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。如：引導學生設計自評卡進行自我評定。

其次，鼓勵生生互評。讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷，可以提出疑問，請發言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結果的共識。經過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數學生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。

最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。