談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育

石鳳彩

【摘要】“教育不能沒(méi)有情感。”語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。情感教育應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本。情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行有著巨大的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要在教學(xué)中“注重情感體驗(yàn)”，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重情感體驗(yàn)，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育 情感體驗(yàn)

情感是語(yǔ)文教育的生命。要讓學(xué)生在對(duì)教材的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中學(xué)到知識(shí)，獲得能力；同時(shí)，在情感的滲透中，潛移默化地陶冶他們的情操，實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。語(yǔ)文教材中有相當(dāng)?shù)钠寄壑魅斯蜃髡邚纳钪械脕?lái)的情感體驗(yàn)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施情感教育呢？要知道作者的情感或作者對(duì)于作品中人物的情感；要反復(fù)研讀仔細(xì)體味文章語(yǔ)言身臨其境與作品中人物或作者形成共鳴，從而陶冶學(xué)生的審美情趣。以下是我的幾點(diǎn)看法：

一、了解作者作品背景

由于語(yǔ)文閱讀的對(duì)象——語(yǔ)言文字僅僅是一些字符的組合，某一字和詞的含義不在于這些文字符號(hào)本身，而在于使用這些文字符號(hào)的人們?cè)谝欢ㄇ榫持袑?duì)這些符號(hào)的理解。所以說(shuō)，閱讀活動(dòng)是一種根據(jù)作者及其創(chuàng)作環(huán)境和文字的語(yǔ)法修辭特征進(jìn)行“釋義”的過(guò)程。只有準(zhǔn)確地了解課文所需要的相關(guān)背景知識(shí)，才能與課文站在同一高度，才有可能理解作者或人物的情感。例如《故都的秋》故都的秋最大的特點(diǎn)是什么？清，靜，悲涼。作者的主觀情感是什么？“悲涼”！所以悲涼不僅是故都賞景的心態(tài)，而是他整個(gè)的人生的感受。為什么呢？這需要了解作者和作品的背景。《故都的秋》背景 ：從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作.由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年.在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活."在家吃點(diǎn)精制的菜，喝點(diǎn)芳醇的酒，睡睡午覺(jué)，看看閑書，不愿意將行動(dòng)和平時(shí)有所移易；總之是懶得動(dòng)."（引自郁達(dá)夫《住所的話》）在這二三年間，郁達(dá)夫的確花了很多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞.在游山玩水的過(guò)程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)間創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn).在杭州其間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的也多是"靜如止水似的遁世文學(xué)". 1934年7月，郁達(dá)夫"不遠(yuǎn)千里"從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋"味"，并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》.正是因?yàn)樗枷肟鄲?，所以文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和?duì)故都的秋的向往；作家的主觀情感中又有秋的落寞因而這情感是“悲涼”。所以了解了作者和作品的的背景更易于我們體會(huì)作者的主觀情感。

二、反復(fù)研讀仔細(xì)體味

反復(fù)研讀語(yǔ)言的方法大概有以下三種找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段例如《故都的秋》中寫秋雨的一段“ 還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。

在灰沉沉的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來(lái)了。一層雨過(guò)，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了，著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見(jiàn)熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著地說(shuō)：

“唉，天可真涼了-----”（這了字念得很高，拖得很長(zhǎng)。）

“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”

北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好。

悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫。我們一起來(lái)讀一讀秋雨這一段的描寫。哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒(méi)有“悲涼”的標(biāo)志——字、詞、句？“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”今天早上起來(lái)，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼，但有悲意嗎？“淅瀝雨聲”能感到?jīng)?，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？其?shí)，在這里讓大家尋找“悲涼”的標(biāo)志性的字詞句，真的難為了大家。但我們?cè)陂喿x的過(guò)程中始終覺(jué)得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢？是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無(wú)奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時(shí)并未刻意去寫，沒(méi)有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風(fēng)流”。歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。這就要靠我們反復(fù)研讀仔細(xì)品味文章的語(yǔ)言。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文教育是感性與情感的教育，而情感是文學(xué)的生命與靈魂，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。 情感體驗(yàn)中，用心品味和感受闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈世界里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。加深對(duì)人生意義的體驗(yàn)和感受。語(yǔ)文教學(xué)既要重視字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)，又要加強(qiáng)情感教學(xué)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈。