引導孩子在習作中說真話、訴真情初探

蒙義芳

《語文課程標準》指出：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”可是，在平時的作文訓練中，學生作文抄襲、仿作、套作等“二手”假作文比比皆是。如何引導學生在習作中寫出誠實的、自己的話，我在平時的作文教學中作了些探討。

一、引導學生抒發本真的情感。

盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”這就啟示自己在實際的作文教學中引導學生說真話，訴真情。

1.鼓勵學生講真話。

小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據小學生這一特點，可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創設一種情境，誘發他們敞開心扉，與老師產生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導寫《----的苦惱》的半命題作文時，我沒有急于指導他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱。有一次上語文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只“聽”老師到“‘鷹字里面有個‘雙立人……”。我錯誤地領會成是這樣一個字“鷹”，于是在課后聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的批評。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學講述了自己“個子矮”的苦惱；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……。真是一石激起千層浪，同學們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產生，隨后的作文中不光選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

2.引導學生流露真情實感 。

小學生由于沒有固定的思維模式，天性好奇貪玩，不受約束，他們在用自己的方法探究這個世界，因此都有獨特鮮明的個性。我想如果在作文教學活動中從兒童心理特點出發，從孩子們愛好與個性入手，不用成人的錯與對作為對孩子的衡量標準，那么就能夠挖掘孩子的個性，寫出真話作文。

這學期第三周星期四，由于這段時間學生們為迎接“白沙鎮的首屆抗戰文化節”而舉行的萬人大合唱，幾乎天天都在排練，所以很多同學心就收不回來了，那段時間我每一次去班里上課的時候，總能聽到教室里有學生講話，盡管我提醒了許多次。可是，有些學生就是不聽話。那天我實在火了，把黑板擦往講臺上一拍，氣憤地說：“這節課不上了，你們自習吧！”盡管教室里鴉雀無聲，我還是走出了教室，回到了辦公室。這時班上的班長主動來到了辦公室作了檢討，說她沒有把班級管好，懇請我去上課。我當時也覺得過火了，便走到了教室問學生："你們覺得老師這樣做，對嗎？"大多數學生都說對。我就引導同學們說：“你們有沒有人覺得老師做得不對呢？”一開始沒有人舉手，我再一次誠懇地向同學們承認了自己發火的錯誤，打開了孩子的心扉。緊接著我讓同學們以這次老師發火為內容寫篇作文，結果我覺得孩子們的作文里幾乎沒有一句空話大話，我也從孩子們的作文里找到了自己的不足。

3.引導學生表達真情實感。

新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”造成目前學生“榨文”的主要原因，應該是作文環境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”我們的生活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？

在日常的教學工作當中，我經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，并充分利用學校組織的春游、運動會、參觀等活動。來為學生創設情境，使作文的源泉變為一潭活動水。讀著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動來創設情境，必會達到事半功倍的效果。

二、引導學生使用個性化的語言

孩子的作文語言，應該是打上孩子個性化烙印的符合孩子個性的并帶有童真的語言。我曾看過一個資料說有位作家家長不允許女兒在作文里面使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的語言來表述。我為這位高明的家長的做法而拍手叫絕，現在有多少孩子害了“成語依賴癥”。但是回過頭來說，我也鼓勵學生活用成語，畢竟成語是中華民族的文化精粹。個性化的習作必然有創新的火花，需要我們教師積極鼓勵，努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性；可以肯定孩子們的語言是不成熟的，但是我覺得也正是這種不成熟才能體現出一個“真”字。因此我感覺孩子在語言學習、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的表達方式，他們用這種表達方式來表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動；有些語句甚至不夠規范但很有創意；有些表達不夠精確但足以表述他們的生活。我們班里有個孩子因為星期天的作業太多，除了學校布置的之外，還有家長的安排。他在作文中寫道：“我覺得我的媽媽像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”；有的同學在觀察了下雨的過程后在作文中寫道：“因為我們不注意衛生，天空傷心地流下了眼淚……”；還有個學生看到爸爸在星期天打了一夜的牌，直到早晨才回來，在作文中寫道：“我真恨我的爸爸，為什么要這么拼命地打牌呢！”也有同學看到學校的國旗每個星期才升降一次，在給校長的建議書中寫道：“校長，我們的社會課里說國旗要與太陽同升同降，可是我們學校的國旗為什么不分白天黑夜地掛在那里，它的心里該多么難受呀？”

看著孩子們的這些鮮活的語言，我漸漸地找到了該提倡學生怎么想怎么寫，如何引導孩子"寫真"，在這些教學實踐中我充分認識到條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現。因此我想如果能把孩子看成一個與教師平等的主體，充分尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞他們用自己的方式去表達作文，那么，孩子們的作文距離真話與自己話也就不遠了。

三、引導學生反映本真的思維。

孩子的思維是最活躍和最清澈的，孩子的作文應該是他們鮮活思維的直接反映。為此在具體的作文教學中注意引導學生應該在自己的作文中反映其本真的思維。例如在《這就是我》作文中，有的同學就采用“快樂的我”“調皮的我”“自私的我”三個小標題的形式，凸顯一個“真實的我”，從而反映出學生本真的是非觀，本真的思維。

尊重學生個性，激活創新思維。上周我上第四單元的作文，寫難忘的課堂。課堂上，我提了一個問題：老師一手拿著魚鉤，一手拿著一條肥大的魚（重讀“肥大”一詞），如果只能選擇一只手，請問你會選哪一只手？學生們紛紛舉手發言。絕大多數同學選擇魚鉤，因為擁有魚鉤，可以釣到很多魚。 那么，選肥大的魚呢，有沒有道理？老師讓大家進一步討論，這時，有一個同學舉起了手， 老師叫他發言，他告訴老師：“可以把魚養起來，然后繁殖很多很多的魚，不也很好嗎？”老問題新答案，創新思維閃爍著智慧的光芒！我及時提出本課的作文要求。課后孩子的作文語言生動活潑，閃爍著智慧的火花。

作文應該是孩子們“心靈自由抒寫的曼妙歷程”，是喜怒哀樂的交響曲。讓我們一起彈奏，為孩子們的成長加油助威。