漢語課堂教學中民族學生思維能力的培養

王曉姣

漢語是富有創新內涵的學科。作為一門基礎學科。其聽、說、讀、寫等能力的培養，都脫離不了思維能力和創新能力的培養。只有教師積極挖掘，深入實踐，民族學生才能提高漢語言文字的運用能力，發展思維能力，激活創造力。

一、激發民族學生學習的興趣，在興趣中培養思維能力

漢語教學過程中，要充分調動民族學生的學習主動性和積極性，激活民族學生的創新思維，必須營造一種輕松和諧、民主平等的課堂學習氛圍。因此，漢語課堂教學要培養民族學生的思維能力必須善于激發民族學生學習的興趣，在學習中養成良好的思維習慣。課堂上可采用多種方式激發民族學生的學習興趣。

二、任務設疑， 訓練學生的探索思維。

心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題，實現心理平衡。我們在教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。

如教“打電話“這一話題時，我出示了課題以后，就引發激疑：課文中的兩位同學在電話里談了些什么？這時，學生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢利導：聽了課文中的人物對話，你能學會用漢語打電話嗎？又如，教“購物”這一話題時，我一上來就出示了一張購物單，布置學生學會用漢語完成“購物”的任務……通過任務設疑，激發了學生對學習漢語課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展用漢語解決實際問題的能力。經常性地訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極

三、插圖求疑，訓練民族學生的形象思維。

在漢語教學中運用插圖、掛圖等具體形象的視覺材料，培養學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，訓練民族學生的形象思維。達到漢語“雙基”教學中智力訓練的目的，如在漢語教學中：

1、看圖學文

看圖學文這種閱讀形式是看圖學詞學句的發展，是由看圖學詞學句到講讀課文的過渡，它由兩部分組成，一是圖畫，二是說明圖意的文章。看圖，側重培養學生觀察事物的能力，并憑借圖畫的幫助理解書面語言；學文，側重培養理解書面語言的能力，并通過對書面語言的理解來加深對圖意的理解。看圖與學文相結合，能培養學生的觀察能力、理解能力、依據課文想象出畫面的形象思維能力。

2、看圖作文：看圖作文是進行簡單記敘文訓練的一種方式，看圖作文既能培養民族學生的觀察能力與思維、想象能力，又能發展民族學生的漢語語言，所以是各年級常用的漢語作文訓練方式。看漫畫作文是看圖作文的一種特例，漫畫用簡潔而夸張的筆法描繪生活，有較強的幽默性、思想性、概括性、教育性，對于提高民族學生的思想認識水平有獨特的作用。

四、想象解疑， 訓練民族學生的發散思維。

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在漢語教學中，找準想象的切入點，設置疑問，引導民族學生展開想象，借以培養民族學生發散思維的能力，激活學生的創新思維。

如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，我設置問題：“如果烏鴉再得到一片肉，被狐貍第二次騙去，我們應當如何認識呢？”同學們的思維被激發起來，發言十分熱烈。有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計；有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防……有一個同學說得準確且深入：“這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”這位同學的想法邁入了更廣闊的思維空間，給人啟發，引人深思。象這樣在教師引導下讓學生展開豐富的想象，使學生對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。.通過這些想象性質的疑問， 擴展民族學生思路，引導民族學生按各自的理解去續遍對話，既訓練了民族學生的發散思維，又培養了民族學生語言運用的能力。

五、變序釋疑，訓練民族學生的跳躍思維。

變序設疑，啟發思維。這種設疑，打破事物發展順序，先果后因，把事情某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發學生思維。如教《愚公移山》一課時，可先設問：誰移山？為什么要移山？怎樣移的？移的結果說明了什么？這樣，提出一些懸念，可以啟發學生積極思考。通過這樣的問題， 一方面可激發民族學生的求知欲望， 另一方面可以訓練他們的跳躍思維，培養思維的靈活性。

六、擴展激疑，訓練民族學生的創造思維。

沒有創新精神的人很難有創造性的成果。 我們應抓住民族學生的好奇心理，活化我們的漢語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考， 敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度，多方向，獨特地提出問題，解決問題；提倡一題多議，敢破常規，使教學向縱深發展。如講教材“動物園” 這一課時， 除了課文中的內容之外，我故意對一位民族學生說：“我看見老虎和獅子在吃草，還看見長頸鹿和小山羊在吃肉。” “動物們互相依賴嗎？如果依賴會怎么樣？相反會怎么樣？ 我們應該怎么做？”等等， 對教材的擴展會超出民族學生解決問題的能力范圍， 但卻因此激起了他們的疑問，引發他們在課外，在今后的學習中努力尋求解決的辦法。總之，在教學中，我們應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練民族學生的求異思維，給予民族學生創新的機會，從而培養他們思維的流暢性和獨創性。

民族學生思維能力的培養，主梁道是課堂教學，發揚課堂民主，調動民族學生參與學習的積極性，讓民族學生快樂思考，主動探索，大膽創新。教師應巧設問題，善設疑點，給民族學生創設一個自由發揮的天地，提供積極參與的思維空間。