口語教學及其提高漢語教學的影響

塔吉古麗·阿卜力米提

【摘要】學校教學常用于書面表達，把漢語作為第二語言的維吾爾族學生遇到了一定困惑，還形成學習漢語是一種很難的思維，就會影響學生學習漢語的興趣。像我們一樣南疆農村學校的學生來說達到教學效果很困難，因為學生只能聽，不能說出，不懂得地方不能用漢語來問，口語發展比較慢，因為他們的環境是維吾爾族居住的地方，下課就用母語來交流，沒有口語練習的環境，要說他們有了學習口語的某種環境，此時可以提高他們對學習漢語的興趣，漢語教學能達到一定效率。因此漢語教師任務比較重，應要著重口語教學。

任何一種語言的口語形式和書面表達形式有一定的區別，書面形式用語新聞、出版、教學、教育、廣播電視上，口語用于日常生活交流中。學校教學常用于書面表達，把漢語作為第二語言的維吾爾族學生遇到了一定困惑，還形成學習漢語是一種很難的思維，就會影響學生學習漢語的興趣。目前我區已經實行從小學開始雙語教學，課堂上教師用雙種漢語來上課，像我們一樣南疆農村學校的學生來說達到教學效果很困難，因為學生只能聽，不能說出，不懂得地方不能用漢語來問，口語發展比較慢，因為他們的環境是維吾爾族居住的地方，下課就用母語來交流，沒有口語練習的環境，要說他們有了學習口語的某種環境，此時可以提高他們對學習漢語的興趣，漢語教學能達到一定效率。因此漢語教師任務比較重，應要著重口語教學，漢語教師怎么樣能做好口語教學呢？這個從以下幾個方面著手：

一、教師教學過程中要重視書面語的同時也要重視口語教學。

漢語教師與學生的交流常在于課堂上教師的教學語言一般以書面語為主，用口語聯絡是非常稀罕的，因此學生就習慣用書面語，就忽略學習口語。要是教師重視用普通話講課，把課堂教學語言和課文內容用書面語講述，也用口語來講解這樣學生能區分書面語和口語之間的區別，同時學習語言的書面形式和口語形式，可以解決用漢語聯系的困難。同時可以提高學生的學習興趣。

二、在漢語教學過程中要營造演練學生口語的環境。

把學生帶動都看一些漢文的文章，尤其是能表達人民簡樸生活的文章，讀的時候，要重視特別提醒學生注意文章用的語言。除此之外，要提倡學生多看生活影片和動畫片，多讀和背誦漢視頻的方法。教師還可以利用多種資料要給學生準備口語教學用的全冊，這個可以避免學生因缺乏資料而發生不愛學習的現象。練習過程中，要用一直繼續下去，要避免中間停頓的現象。

三、朗誦課文過程中要重視演練學生的口語。

中學漢語課本中用的文章具有語音輕松、通用、民故事性強等特點。學生在沒有教師的指導下，自學詞語也同樣會朗讀課文。要是有了教師的指導，學生會有效地理解和掌握文章的內容。朗誦課文實際上，教師與學生、學生與學生、以及學生與課本之間的對話，要是這些對話組織的有序和生動，此時能達到有效地演練學生口語的目的。

四、給學生創造用漢語對話的簡便實際語言環境。

語言實際環境是語言的來源，學生學習語言的目的形成于這樣的環境當中環境，環境能夠提供語言必要的資料，能促進語言的發展。課堂教學中，漢語教師要營造生動、活躍、親熱的語言交流環境，提供學生具體的口語的學習環境，這樣效率會更好的。例如：教師采用讓學生用漢語自我介紹講述假期的事跡，講述日常生活情況以及介紹家庭等方法，多舉行漢語演講比賽、漢語交談會、漢語寫作比賽、唱漢語歌曲比賽、還舉行漢語文藝等活動，從而可以提高學生的口語能力，還能鼓勵學生學習漢語，以及有效地提高漢語教學效率。

五、多舉行讓學生談一談活動后的感想。

這個不能只表現在舉行活動，還讓學生說說對本次活動的感想，讓學生說說本次活動的有點和缺點，提出一些必要的建議。同樣也達到一定的效率，學校是社會實踐活動之母。在學校每天可以舉行很多種活動，小學生是很生動和愛活動的，他們參加本次活動還是當旁觀者就會對此活動有了一定的了解和想法。漢語教師要抓緊本次機會在課堂上，課外時間和舉行本次活動的當場與學生互相交流，帶動學生說說本活動想法也可以達到演練學生口語的目的。

六、把學生帶到漢族人聚居的社區，演練學生口語的是一個很好的方法。

平時學生在學校只與教師和其他學生交流，不能跟漢族同志大膽的交流。把他們帶到本村種地的漢族同志聚居的地方一邊幫助他們，一邊聊一聊，有條件的帶到漢族居民區，他們也有了跟漢族同志能交流的環境，在教師的幫助下，他們能夠得到漢族同志交流的機會，建立和提高對自己的信心。然后他們在何時、何地能夠與漢族同志大膽的交流，能夠表達自己的目的，更追求進一步加強學習漢語。這個有利于能夠有效地提供漢語教學。

總而言之，加強漢語口語教學，有利于提高漢語教學的效果。發展口語教學的方法是多種多樣的不能只限制于以上所說的，廣大的漢語教師根據自己所有的條件可選用合理的方法，能夠成為有效的提供教學質量的榜樣。