淺談高中漢語的作文教學

趙科

《漢語教學大綱》明確指出高中階段要求學生具備寫的能力：能夠撰寫一般性文章（心得體會、讀后感、實習報告、工作小結、小論文等），用詞較恰當，語言表達得體，能基本正確地反映客觀情況或表達自己的思想感情。能夠撰寫一定業務范圍內的工作文件及普通應用文，格式基本正確，語言表達基本清楚。熟悉漢字的基本結構特點，筆順基本正確，掌握標點符號的基本用法。

高考作文評分標準要求全文語言自然、流暢，句式多樣，遺詞造句恰當、內容充實、表達全面、條理清楚、前后緊密連貫，句意連接轉換自然、流暢。

一、高中民族學生在漢語寫作中常出現的問題

1、民族學生的作文風格有一定的特點，比方說寫作中按自己思維方式來寫，往往是東拉西扯，繞幾個彎子，不直奔主題，想一句寫一句，寫了半天，寫不到點子上。因此寫作文一定要給學生交代清楚，要提倡開門見山，明確主題，把想要說的話表達清楚，使文章層次分明條理清楚，讓人一看便知道這篇文章要說的內容。

2、用詞不準確、詞量少。民族學生的漢語詞匯量少，閱讀漢語材料少，積累的詞匯不多。作文中用詞往往不準確或詞不達意，妨礙了心中想法的表達，造成想說的話說不出來，說了也不明確。

3、只有開頭、中間，沒有結尾的作文也常出現。寫作文不一定寫大事情，因此告訴學生把一件事、一個人或一個道理，說明白講清楚就可以了。作文結構合理，有開頭結果，讓人看了是一個完整的東西，就達到作文的初步目的。

4、作文練習平時不用功，考試抱著猜題或試試看的心態，考試臨陣磨槍亂了手腳，作文就難以寫好。在考場要提倡學生打腹稿。作文先寫提綱，然后再一步步寫，這是一般的作文方法。高考就沒有這種可能性。因此學生拿到試卷后，在做別的題前，先看一眼作文題目，心中開始打腹稿，這樣到該寫作文時，心中有一定的準備和思考時間，作文主要內容也就有眉目了。

二、我在漢語言教學中，圍繞“寫什么”？“怎樣寫”？這個問題，從高一開始，我從以下幾個方面對學生進行了強化訓練，從而大大提高了學生的漢語寫作水平：

（一） 重視課文教學

1 在日常的課文教學中，我注重培養學生分析段落的能力，給學生閱讀一些簡短與段落清晰的范文，從中分析段落結構與段落結構的關系。讓學生領會優秀的范文的寫作提綱、文章結構、段落組織后，學生就可以根據自己的實際逐步培養自己書寫提綱的能力。學會寫漢語寫作提綱是提高寫作能力的重要的組成部分，它能培養學生寫作時，逐漸習慣用漢語思維和合乎邏輯地表達思想。

2 摸清文章的思路：

我在講讀課上教會學生摸清文章的思路。摸清作者寫一篇文章的思路途徑很多。我主要通過學生讀書、釋題來培養學生抓思路的能力。

《高原女兵》、《交友之道》為例：先要求學生讀書，然后板書課題，提問學生首先通過題目能夠分析出這篇文章寫的是什么內容？讓學生按照文章的來龍去脈設想可以提出哪些問題？這時，學生積極思考，課堂氣氛也就異常活躍，學生們紛紛主動舉手發言。

3、加強閱讀訓練、積累詞語

閱讀是寫作的基礎，閱讀是知識的重要來源。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。 書讀得多了，自然而然，文章也就好寫了。閱讀還是先要以課文為主，學生在讀的過程中，要注意閱讀方法，做到眼到、口到、心到、手到，只有做到這四到，才能真正領會課文的內容，閱讀效率逐漸提高。閱讀不能只局限在書本上，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，通過讀書可以擴充詞匯，增強語感，擴大知識面，了解句型結構，學習語法知識。語法知識越熟悉，詞匯量越多。那么寫起作文來也就順利，而這些都是循序漸進的過程。

（二）、在寫作教學中，注意讓學生多寫多練

1 堅持寫日記

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，打掃一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

2 讓學生寫隨筆，這是我作文教學的一大法寶，我要求寫的隨筆是結合學生所讀的報紙、雜紙等，對每一次的隨筆我都要根據學生所寫發表自己的感想，和學生一起討論、交流，對此學生非常喜歡，每次發下隨筆本，學生都會迫不及待的看評語，然后相互傳閱，做到了交流思想，信息互動的過程，許多同學的才華在這一過程中得到顯現。

3、模仿寫作文

針對學生寫作水平低下，我在加強閱讀訓練的同時，在高一就實行“抄三寫一”，也就是說抄寫三篇優秀范文，自己再自擬題目寫一篇作文。這樣寫的目的是讓他們在抄的過程中把握寫作思路，方法，格式。從而幫助他們正確把握文章結構，寫出較好的作文。

我在教學中，常寫出文章的第一段，要求學生續完；或給出每段話的第一個句子，要求續寫；或給出文章的頭與尾讓學生在中間填寫內容。給出的內容很靈活，可供學生發揮。這樣既訓練了學生的想像力，又可以使學生寫作不離主題。

4 我在教學中，進行“分階段寫作訓練”，效果良好。例如：集中一段時間要學生寫記敘文，通過一段時間的寫作練習，學生明確了寫記事文章的六要素，掌握了寫記事文章的規律，“一事多寫”就是讓學生從多角度來認識事物、分析事物，培養學生的創造性思維的能力。

三 評改結合，不斷進步

漢語作文的評改，是漢語作文教學的重要組成環節，直接影響著漢語作文教學的質量。在漢語作文講評課上，我特別注意挖掘寫作能力差的學生的作文中閃光點，有時甚至是一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。在作文教學中，只有評改結合，才能使學生的作文不斷進步。為鼓勵學生修改作文的積極性，我采用了“加星制”的作文評分方法。即學生作文第一次成稿打上幾個星，以后每次修改，根據進步程度，酌情予以加星。這樣，讓學生修改、重寫漢語作文，他們不再認為是對自己的一種懲罰，而是獲取一個更高星級的一次挑戰。采用這種評改結合的方法，從學生的心理上消除了對作文的排斥，促進了學生作文能力的提高

總之， 通過以上的訓練，學生的漢語寫作能力有了明顯的提高，大部分學生寫的文章基本上符合題意，思想健康，中心明確，語言流暢，感情充沛，結構完整，感情真摯，用詞準確恰當，文字簡潔、規范，格式正確。