小學(xué)英語(yǔ)課前三分鐘的實(shí)踐探索

吳麗平

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，需要不斷地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。小學(xué)生在課外大多不能自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這樣就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。巧妙開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課前三分鐘，將課前三分鐘作為學(xué)生展示英語(yǔ)“學(xué)習(xí)成果”的時(shí)間，開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，這就猶如一首美妙的課堂教學(xué)的樂(lè)曲奏響了美妙的前奏。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于課前三分鐘的探索，并把它納入到備課的環(huán)節(jié)中。在探究的過(guò)程中，我也做了很多的嘗試，并不斷改進(jìn)。

一開(kāi)始的研究中，我也和大多數(shù)老師一樣霸占著課前三分鐘，我會(huì)根據(jù)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些形式多樣的活動(dòng)，如“Sing a song”、“ Chant”、“ Play Games”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新課。然而這樣的課堂沒(méi)有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在老師的支配下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如何利用課前三分鐘，“把課堂還給學(xué)生”，更好地為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試和思考。

一、為課前三分鐘提供形式多樣的展示形式，提高學(xué)生展示的積極性。

課前三分鐘展示內(nèi)容是豐富多彩的，可以是表演對(duì)話、講述故事、演唱歌曲、復(fù)述課文等。為激發(fā)學(xué)生參與課前三分鐘的積極性，我在教學(xué)中嘗試了多種不同形式的課前三分鐘的展示活動(dòng)。

為了給每個(gè)孩子創(chuàng)造上臺(tái)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，每節(jié)課的開(kāi)始都要有一位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，這樣每學(xué)期就能保證每位學(xué)生都能有一次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。演講的內(nèi)容可以是單元作文的內(nèi)容，也可以是英語(yǔ)小故事等。教學(xué)中，還可以把全班學(xué)生分成六組，每組輪流在每節(jié)課前推薦選手參加演講。

課前三分鐘還可以是兩人或多人的展示，如：分角色背對(duì)話。這種方式可以用來(lái)檢查學(xué)生背誦的情況，分角色背誦，一人一句，化長(zhǎng)為短，化難為易，學(xué)生容易把整個(gè)對(duì)話記熟，同時(shí)為對(duì)話的表演做準(zhǔn)備。又如：話題討論。老師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)討論的話題，進(jìn)行同桌，小組或全班的討論。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完了五年級(jí)上冊(cè)第二單元之后，教師布置了談?wù)摗盡y Week”的話題討論，學(xué)生進(jìn)行了如下的討論：

A： Hi， look at my picture.

B：Great！ What do you have on Mondays？

A：I have English， Chinese and art. What about you？

B：I have Chinese， music and computer.

A：What do you often do on the weekend？

B：I often read books and play sports. Do you often play sports on the weekend？

A：Yes， I do. I like sports.

二、課前三分鐘為口頭作業(yè)的展示提供了途徑。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)布置一些口頭的作業(yè)，如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的口頭作業(yè)有：表演對(duì)話、模仿短文、談?wù)撜n程表一分鐘展示和談?wù)撝苣┗顒?dòng)一分鐘展示，以及給學(xué)優(yōu)生布置的表演或背誦Story Time等。如果我們不及時(shí)檢查這些英語(yǔ)口頭作業(yè)學(xué)生完成的情況，那么這些作業(yè)的布置就形同虛設(shè)。課前三分鐘為口頭作業(yè)的展示提供了途徑。每天布置了這些口頭作業(yè)之后，下一次的英語(yǔ)課的課前三分鐘都會(huì)是這些口頭作業(yè)的展示活動(dòng)，這樣就能及時(shí)落實(shí)學(xué)生口頭作業(yè)的完成情況了。

三、巧用評(píng)價(jià)，提高學(xué)生課前三分鐘展示的積極性。

學(xué)生每次展示之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其展示給予評(píng)價(jià)。教師的激勵(lì)能培養(yǎng)學(xué)生展示的自信心，教師的激勵(lì)也能讓失敗孕育成功。學(xué)生在展示中難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，對(duì)他們展示過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤要采取寬容的態(tài)度，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，更要善于捕捉其閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，切不可“有錯(cuò)必糾”，對(duì)學(xué)生展示中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要委婉地提出。

除了語(yǔ)言的激勵(lì)評(píng)價(jià)之外，我還將評(píng)價(jià)與學(xué)生的爭(zhēng)章活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。學(xué)期初，我設(shè)計(jì)下發(fā)了“學(xué)生作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)表”。統(tǒng)計(jì)表包括日期，作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)簽字和教師評(píng)價(jià)五項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生每次將書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)都統(tǒng)計(jì)在這張表格中，學(xué)生每完成一項(xiàng)作業(yè)，我都會(huì)在“教師評(píng)價(jià)”中給學(xué)生一個(gè)印章。10個(gè)印章可以換得一個(gè)“學(xué)習(xí)章”。學(xué)生每得一個(gè)“學(xué)習(xí)章”，都可以在期末總評(píng)中獲得1分的平時(shí)表現(xiàn)分的附加分。

四、教師做好課前三分鐘活動(dòng)展示的組織者和服務(wù)者。

在課前三分鐘表演的活動(dòng)中，教師只是一個(gè)組織者，一個(gè)服務(wù)者，教師的任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教師要走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起欣賞學(xué)生的表演，和學(xué)生一道分享他們的成功的喜悅。教師要轉(zhuǎn)變角色，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)課前三分鐘的研究和實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。學(xué)生們?yōu)榱苏故精@得成功，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，利用課外一切可以利用的時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。同時(shí)，每節(jié)課精彩的課前三分鐘展示激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，美妙的課堂前奏激起了學(xué)生一整節(jié)課學(xué)習(xí)的激情。