如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力

趙艷靜

數學是一門基礎學科，也是基礎教育的主要學科。數學課堂教學肩負著培養學生的邏輯思維，創造思維，以及發展創新能力的重要使命。在教學課堂中培養學生的創新能力是時代對現代教育提出的要求。課堂教育是傳授知識、傳播知識、應用知識、創新知識的重要場地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要場地。隨著科學技術的迅猛發展和國際競爭的日趨激烈，創新能力的培養已經成為21世紀中國教育改革的主旋律。我們要通過創新教育，開啟學生創新的思維，喚起學生創新的意識，培養學生創新的精神，提高學生創新的能力，為學生成為21 世紀的創新型人才全面地打好基礎。

那么如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？

一、重視數學課堂中的解題教學，發展學生的創新思維

傳統的“填鴨式”教學內容和方法不利于培養學生的創新能力，早已被新興的教學模式甩在后面。數學作為一門邏輯思維能力極強的基礎學科，在培養學生創新思維方面有著得天獨厚的條件。而開放型數學題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放型數學題的教學過程中，選用的問題既要有一定的難度，又要讓大多數學生能接受，既要隱含創新因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。美國心理學家華萊士指出，學生本身的個體差異、教師素質的個體差異，在教學過程中，將影響學生創造能力、創造性人格的培養。因此，教師在調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。

二、激發學生學習興趣，引導學生放飛想象的翅膀，拓展學生的創新思維

興趣是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推動學習的內部動力，是培養創新能力的起點，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中。在數學課堂教學中，我們要根據教學內容的需要來靈活運用，誘導學生學習興趣的因素，激發學生學習的興趣，讓他們成為學習的主人，從而培養學生的創新能力。設置懸念就是很好的一個做法。所謂懸念，就是一個懸而未決的問題。運用懸念法引入新課，可以造成學生渴望追求的心理狀態，激發學生的學習欲望，使教學緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

三、創設民主氛圍，燃起學生的創新欲望

要培養學生的創新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優化他們的創新心理。這樣學生就能主動參與，敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。同時我們要讓多媒體教學進入課堂，利用多媒體強大的交互效果，創設更加直觀便捷的課堂教學情景，將所學的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發揮學生的主導作用，培養學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現創新。

因此，提出問題是創新的基礎，沒有問題就不可能創新，我們應重視學生提出問題能力的培養，扶持學生的創新行為，誘發學生的創新欲望，為其今后的創新奠定基礎。

綜合以上論述，在數學課堂教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統的“填鴨式”教學模式，開展以“學生為主體、教師為主導”的“教師導演學生演員式”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養每一個合格的人才，讓每個學生都能在數學課堂教學中獲得創新思維的啟發，以求將創新能力應用于生活當中的每個領域。