閱讀教學如何培養學生的主體參與意識

梁桂艷

【摘要】學生是語文學習的主人，教學中教師要充分尊重學生的主體地位，培養學生的主體參與意識，增強主動學習、自主探究、自主發展的能力。

【關鍵詞】閱讀教學 主體參與

閱讀是學生學習語文知識，接受文化熏陶的重要途徑。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文綜合素養的基本途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，閱讀教學必須改變條分縷析的教學方式，尊重學生的主體地位，激發和培養學生的主體參與意識，發展學生個性化感悟能力。如何在閱讀教學中培養學生主體參與意識呢？

一、開展體驗性閱讀，讓學生在感悟文本中發展

培養學生的積極參與意識，必須引導學生走進文本的情感世界，把身心融入到文本的境界中，讓學生真正體驗文本的深刻思想內涵，形成自己的精神世界。如特級教師王崧舟老師教學《萬里長城》時，讓學生透過文字想象萬里長城的形象，既感受到了長城雄偉壯觀的外在雄姿，又感悟到了長城那威武不屈的內在神韻。師：請深入到字里行間，一個字一個詞地讀，哪些地方使你對長城油然而生敬意就畫下來。生：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多千米。師：說到巨龍，那我問你們，咱們的長城跟巨龍有什么地方是一樣的呢？生：長城蜿蜒曲折，遠遠望去，形狀象一條馬上就要騰飛的巨龍。生：長城跟巨龍一樣威武，有氣勢。生：長城和巨龍都是中華民族的象征。巨龍是人們想象出來的，而長城卻是真實的，是古代勞動人民用自己的雙手和生命修筑成的。生：“堅強、剛毅、莊重”是用來形容人的，課文中為什么用來形容長城呢？師：你想啊！作者用它們來形容長城，在作者的心目中，長城是什么呢？生：在作者的心目中，長城是一個人，一個中國人。生：長城是一個經歷了無數戰火的洗禮，永不低頭，永不流淚的“中國人”。生：長城是用巨龍一樣的身子阻擋外敵的入侵，是一位傷痕累累，卻非常堅強的“中國人”。師：現在，我們一起來看一看這依偎在北方崇山峻嶺上的，用巨龍一樣的身子阻擋外敵入侵而永不低頭、永不流淚的萬里長城。學生充滿激情地大聲朗讀課文，全身心地投入到文本的意境中，感受情境，感悟思想，體會文字的妙處，實現了“言語和精神同構共生”，在潛移默化中提升了語文素養。

二、尊重學生主體地位，開展自主學習和探究性學習

學習方式的改革是這次課程改革的核心內容，培養學生主動參與意識，首先要確立學生自主學習和主動探究的意識和方法。首先教師要針對不同層次的需求，指導他們自主選擇預習方式。如教《她是我的朋友》一文，可以給學生提供了幾種方式： “基礎型”，即根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意；“作業型”，按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練；“自能型”，根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。其次，讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。再次，讓學生自己尋找資料。講課前，教師可以把尋找有關資料作為作業布置給學生。如教《太陽》時，要求學生查閱讀有關太陽的資料，如太陽到底有多大，溫度有多高，離我們有多遠，太陽黑子耀斑是怎么回事，它與人類及大地萬物的關系怎樣。學生通過查找資料，掌握了很多相關知識.從而更好地理解了課文內容。

三、創設生動情境，讓學生在主動參與中收獲成功感

學生對枯燥的知識講解，缺乏興趣，也影響了學習效率的提高。教師可以結合課文內容，設計生動的教學情境，激活學生 思維，讓學生在主動參與中感受成功。如可以讓學生參與實物演示，在動手操作中理解。教《田忌賽馬》，教師可以讓學生根據課文演示一下雙方戰馬的對陣圖，既使學生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計的高妙之處。還可以讓學生參與課堂表演，在“自導自演”中深化理解課文內容。教《麻雀》時，通過學生自導自演，展現了老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的感人場景。同學演得到位，大家看得仔細，感受到了那種“強大的力量”──偉大的母愛。另外，可以給學生布置分層作業，讓不同層次的學生都有提高，教《峨眉道上》時，我要求基礎好的學生用“如果沒有……沒有……沒有……沒有……就沒有……”寫一段話，而學習基礎較差的學生只用“如果……就……”寫一句話就可以了，這樣，就能讓每一個學生體會到參與之趣，成功之樂。

四、精心設計問題，讓問題引導學生主動參與

問題是思維的動力和源泉。在閱讀教學中，教師精心設計問題，無疑是喚起學生求知欲，引導學生自主參與的一條有效途徑。設計問題的方式很多，教師可以根據教學內容和學生實際進行設計。如圍繞課文題目，設計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設計幾個富有吸引力的問題，可激發學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。如教《蝙蝠和雷達》，我問：你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎？雷達又是怎么工作的？蝙蝠和雷達之間有聯系嗎？激起了學生的探究欲望，便認真閱讀課文，尋找正確答案了。再如，抓住文本的重點，設計富有啟發性的問題。學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到鍛煉。所以，應該抓住每篇課文的重點，設計有啟發性。有思維價值和思維容量的問題。如《麻雀》一文，在寫到老麻雀從樹上飛下來掩護小麻雀的情景時有這樣一句話：“一種強大的力量使它飛下來。”我設計的問題是：“強大的力量”指什么？它不飛下來行嗎？學生紛紛發言，表達自己的看法。學生體會到了偉大的母愛，同時也受到了一次心靈的洗禮。