在教學實踐中基于反思方法提高青年教師教學能力的研究

謝英輝 彭維捷

【摘要】針對大部分青年教師特別是初上講臺的青年教師教學能力有限，有待提高的現象，本文從教學實踐中基于反思方法的策略出發，研究如何通過教學反思方法來提高青年教師的教學能力。

【關鍵詞】青年教師 教學能力 反思方法 教學思維

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。因為是立足于自己言傳口述的工作實踐中，有感受，有體驗，不是在教學之外搞“空對空導彈”，追求那種徒有其表的“火光”與“聲音”，而是留意觀察教學中的得與失，并設法“定點清除”有礙收益的問題。而問題就是課題、教案就是論文。每次反思的三言兩語，都是最有價值的“珍珠”，一旦將這些成熟飽滿的珍珠串成項鏈，那定是價值不菲的教學指南法寶。源于教學的反思，定會指導教學，并且優化教學。

青年教師如何提高教學能力？在教學實踐中利用反思方法 ，是“提高青年教師教學能力”的重要策略之一。有一個共識就是自己發現問題永遠比自己解決問題更重要，對青年教師“課前思、課中思、課后思”的方法指導非常重要，他們只要掌握正確的反思方法，就能準確地發現自己教學中成功和問題，同時選擇科學的研究方法，解決了問題則找到了提高自己的方法和途徑，使自己不斷總結教學經驗、提高教學能力。

目前基于互聯網信息化的教學改革激活了青年教師教學思維，課堂注重了“新理念，新形式，新的設計，新行為”這是可喜的，但青年教師在學習和教學中，如果只追求“形”的東西，不研究“質”的內容，就會嚴重制約青年教師教學能力的提高。

青年教師在教學過程中，努力地把教學中合作理念與教學對象和教學內容結合起來，充分發揮自己教學潛能，充分利用教學資源，最大化地體現新的教學方式和方法，爭取最好的教學效果。小組合作學習在教學的第一環節中：做到理念理解到位，目的明確，要求具體，重點突出（以上表中的呈現）。在教學的第二環節中，不足：自己教學習慣的做法代替了原設計的教學環節，教學設計的合作理念目的不明確，要求隨意，重點不突出；學生反饋學習成果時，指名學生發言，還是用理想的學生發言代替了學生小組合作學習結果，學生討論的形式是民主的、合作的，但反饋的是個人的。教師的主觀意識使學生在合作學習中生成的好奇感、新知識及碰撞出的智慧火花一并被抹殺了。

青年教師能把這個環節設計理念（合作學習）與教學實施不一致地方反思到位，這是提高自己教學能力的一個突破。

這樣的反思是學習不只是停在表面，而知道把教學理念，不但有教學設計，也有具體操作要求、方法和達到的效果；反思不斷把自己引入教學深層次研究；反思在教學過程的點滴不滿意中進行，反思意識不斷增強，方法不斷改進，使青年教師的教學能力不斷提高，教師的專業不斷發展。

教研員指導青年教師反思的關鍵是研究教學理念在教學過程中的最佳應用；指導和幫助教師解決在應用理念中出現的各種問題，研究指導教師制定解決問題的最佳方案；服務和滿足教師在教學中各種需求。

針對各節教學片段所需的反思內容：

1、教學順序，包括環節設計、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。

2、教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略。

3、總體評價，教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

青年教師有意識地有重點地進行教學反思，從突破課堂教學中微觀問題開始，反復、持久地研究下去，可以逐步增強自己的反思意識，從而提高自己反思能力。

具體操作：

1、 青年教師把自己的實踐過程的行為與思考，決策，設計的過程作為反思時的對象。

2、 青年教師自己換位思考，站在聽課者、研究者、學生的角度思考教學設計過程，理想的預案過程和實際教學效果中落差在哪里？

先從教學理念、目標、行為、方法和效果進行深層次的反思，再從第一個層面對合作學習的理念、要求，方法與效果逐個環節與教學活動前決策的教學理念、目標、效果進行反思，發現哪些是理想的，哪些沒有達到預定要求的，哪些深層次的是自己事先領會不到的，這樣的反思會使自己逐步意識到的主體作用和責任，認識到自己學習與實踐的距離，漸漸地找到自己教學中希望和需要改進的地方，這樣會使主體認識得到升華和提高，反復進行，會使自己的教學觀念得到轉變，專業得到發展。

筆者在講解《C#面向對象程序設計》課中的數據庫連接與查詢內容時，第一次按照課標和教學要求，認真設計了教案，自己認為比較理想，但第一次講解后感到，與學生原有認知相差太遠，自我分析原因是教學方案設計考慮到教師本人的太多，學生沒有分析透。于是，把教案的不足地方進行了修改。 當第二次講解時，對原教案理想的變成學生能接受的，每個環節設計目的、要求及方法清楚明白，但學生不感興趣。對問題反思，學生預習不到位，但我也從主觀去思考，去重新設計。設計研究的重點內容是：

1.如何利用課件演示，突破重難點；

2. 充分利用包班制的優勢，變換學生的座位，多角度觀察物體；

3.觀察的方法多樣化

4. 利用評價功能，調動學生在各個環節中的學習興趣；

5.過渡語突出趣味性。

在以上五個方面的引導下，教師能夠從備課、上課的不同階段反思自己的教學活動，并且關注到了教學目標、教學組織形式、學生學習的興趣、學生的原有認知等內容，反思的深度和廣度都有所擴展。以下是課堂教學后筆者和學生的交流：

筆者：本節課上完后，你對自己課堂評價是什么？（引導教師進行自我評價，通過自我評價調動教師關注自己教學行為的積極性。）

學生：本節課我感到：1. 有趣。（如學生能主動學習）2. 師生狀態好，學生的回答語言生動，每個學習環節都是學生自然進入。3. 每個教學環節比設計的發揮好，教學過程中有新的東西生成。（在評價的內容和方法上，可以看出教師已經能夠從學生學的角度評價教師的教，體現教是為了學服務的新理念，這應該說是教師深入思考之后的進步。）

筆者：你認為這樣結果的原因是什么？（學生的認同給教師以適度的激勵，繼續引導教師深入反思產生結果的原因。）

學生：原因有多方面：通過預習對教材教學內容有了一定的理解；再經過向書本、他人的學習，自己對教學理念在實踐中應用有了悟性；對上本節研究課自己早有知識和精神準備，目的性強，上課時精神狀態好，與老師相互配合好；老師設計的教學預案和實施中發生矛盾時，老師能靜下心來反思問題在哪？原因是什么？找到問題再琢磨改進方法，這時要充分利用教學的各種資源，幫助自己解決實際問題。這一過程，由自己生成，別人代替不了。

以上是筆者與學生的一席對話，從中感覺到筆者作為老師在教學中的反思帶來的教學效果明顯的變化，始終以課堂的教學目標，以培養學生的學習興趣為參照的，筆者把教學自己行為時時與原方案對比著，三次更改教學設計方案的理由、根據，都是反思自己前教學設計方案思路，決策與實際行為找到了落差和突破點，在實踐中，逐漸地自己找到自己，自己升華自己。

反思的基礎是實踐，是對實踐活動的全面分析與客觀評價。反思必須有所對比，有所參照。對比的，參照的必須建立在對所做的背景全面把握下，在對相關理論的充分認識的基礎上，融入事物的內在系統中，代表事物發展的、前沿的特征。反思不僅是個人的認識水平的自我認識或自我評價，更是追尋個人決策的深層知識和做法與實際成效，從思考到行動的起點上找問題，抓細、抓實、持久反復地做下去，以此實現主體認識的轉變與提升，追求專業的更高境界。

美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗十反思。愿我們的青年教師在教學的實踐中不斷進行教學反思，不斷地積累教學經驗，要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向教學的高層次邁進。