中學語文教學中“四協調”案例及思考

李智剛

【摘要】隨著中學語文素質教育的推進，怎樣創設一個和諧的課堂，面對實際教學中有些不協調的種種，造成了筆者在教學中的困惑。對此，筆者認為從下幾方面進行思考：一、協調好課內與課外，二者相互促進。二、協調好深度和廣度，有利于語文的整體提高。三、協調好方法和結果，有利于統一教師的立足與學生的提高。四、協調好語文與其他學科的關系，有利于學生綜合發展。

【關鍵詞】課內與課外 深度與廣度 方法和結果 語文和其它學科

要創設一個和諧的課堂，應該協調好各種方法和手段以及結果。有些不協調造成了筆者在教學中的困惑。對此，語文教學中的一些矛盾是否可以協調？對這些矛盾的協調到底有無實際意義？筆者觀察整理一些身邊的案例做了一番思考。

一、協調好課內與課外，二者相互促進。

《九年義務教育全日制初級中學語文教學太綱》（試用）“教學中要重視的問題”中指出：“課堂教學是語文教學的基礎形式”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的”。

開展語文課外活動要處理好課內和課外的關系。其基本原則是：課內指導課外，課外發展課內；得法于課內，得益于課外。法，指基礎知識和基本能力，是課外活動的原則和規范；益，指應用和實踐，是課內教學的繼續和延伸。要得法于課內，必須做到課堂教學的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動的廣泛性。課堂教學指導課外活動，課外活動拓展課堂教學。

案例一：在平時的教學中，我校一老師都信奉：“不管語文怎么改，我就靠作業和書本”。她班學生語文的基礎一如既往的扎實，但是近幾年，她遇到新問題：學生在閱讀寫作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級在閱讀和作文上失分最嚴重，把她辛苦在抓基礎中得到的優勢喪失殆盡。這讓她困惑了。

案例二：我校一位新老師，教學過程中對學生的閱讀特別重視，每周都帶學生到閱覽室讀書，寫閱讀筆記，學生非常喜歡他這樣上課，他們在閱讀過程中也表現的非常積極主動。這位老師也積極準備著每一節課讀的環節，讀的同時也注重讀寫的練習。但是，這個班的學生每次在反饋練習中基礎知識失分嚴重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學方式的念頭。

思考：語文是一門基礎科學，特別重視讀寫能力，中考對讀寫的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語文的讀寫的教學會付出沉重的代價。初三語文課時相對少，內容又非常緊湊，很多基礎不扎實的學生往往前學后忘，繁忙的課務不容他們對學過的知識迸行歸納和總結。死記硬背和題海戰術好像成了打好基礎的唯一手段。

殊不知，課本上的知識和課外閱讀一個有機統一體，扎實的課本基礎知識更加促進學生對閱讀的理解和領會。而閱讀又可以將課本的知識化為實踐，行動記憶和理解雖掌握慢，但這種知識的掌握更具穩定性。現在語文教學成功的老師往往將課本知識與課外閱讀形成有機整體，使其相互促進相互鞏同。

二、協調好深度和廣度，有利于語文的整體提高。

案例三：張老師在語文中考復習的時候，喜歡挑戰有難度的題目，他對其他學校和過去中考中出現的文學作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢如破竹”。到了最后階段，語文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語文中考復習的時候，就死抓基礎，到了最后階段，語文就是背背背和默默默。幾年下來，一個奇特的規律出現了：中考語文簡單，沈老師的班級強一些；中考語文難點，張老師的班級強一些。

思考：語文復習時，一味挑戰閱讀難題，雖然滿足了優秀的學生，但無形中把中下層次的學生給放棄了。一味的背和默，只會挫傷學生的積極性。一般一個班級學生的能力和水平是呈正態橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長處，協調好深度和廣度，無疑會兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學生也會受益良多。

三、協調好方法和結果，有利于統一教師的立足與學生的提高。

案例四：我一位同學剛踏上教師崗位時，躊躇滿志。他把精力放在提高課堂的質量上：他除了上好自己的每一堂課還積極去聽其他老師的課，并且對所聽的內容在課后作總結，第一次期中考試，由于經驗不足與其他老教師存在很大的差距，校長叫他轉行去教“副課”，幾年后好不容易又回到語文教學前沿，他倍感珍惜，放棄掉自己原有的特點，在成績上取得巨大“成功”，但是他在與我交流的時候也充滿疑惑：難道靠死記硬背和加大學生作業量來提高學生語文成績是自己想耍的？

思考：還有很多學校把“成績”當作學校的唯一生命線。積極去嘗試和改革在某些學校中很難立足，成績差就沒有機會來完成一個長遠的學習，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒有完善自己教學方法的動力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學生永遠在一個模式中成長，教師也一代一代的重復前人。

好多好的語文老師在堅守成績這塊陣地的時候，反思總結，循序漸進的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時候實現師生共同成長。他們就是協調好了方法和結果。

四、協調好語文與其他學料的關系，有利于學生綜合發展。

案例五：有個問題一直困擾學生和教師：主課和副課如何分配？語文課上涉及到的其他科目上的知識，學生是一副茫茫然的樣子。很多學生在上其他副科的時候總是感覺浪費時間，上課也不聽而是奔波于語數外的書山題海之中，結果寫出的作文思路狹窄，內容沒有深度，在這一個小坎上栽跟斗，小小的不統一可真的害苦了學生。往往副科老師強勢的班級學的認真，往往副課老師不強勢的班級那副科就流于形式，沒有實質的教學效果了。

思考：語文和政史是姊妹學科，語文中有政史，政史中也有語文。學科間的割裂使學生產生疑惑和不解。“語政史”是一家，可以互相轉化的，很多其他學科的成功經驗也適合在語文中推廣。包括其他學科的優秀教學經驗也是值得我們語文學科學習的。