高中生物探究式教學方法探微

夏福勇

改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生科學探索能力是新課改的積極倡導的理念之一。新課改提倡的探究式學習的主旨就是要從根本上改變以往的以教為主的學習模式，一切從學生出發(fā)，讓學生主動學習。教育部2003年頒布的《普通高中生物課程標準》也強調探究性學習。生物科學是研究生命及變化規(guī)律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。它能使學生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學習。因此，探究式教學日益成為高中生物課堂改革的重要教學方式。在教學實踐中，筆者對此進行了初步的探索。

一、把握時機，以學生為主體開展探究

在傳統(tǒng)的教學中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學中應以學生為主體，特別是在探究式教學中，更要以學生為主體，只有這樣才能提高教學效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。

在教學活動中， 教師要轉變觀念， 正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創(chuàng)造最適宜的課內外學習條件。以學生為主體，培養(yǎng)學生良好的學習品質，變被動學習為主動探索，自主參與。而且在課堂教學中，要把握好提問的時機，及時把握學生的思維方向，并根據(jù)課堂的實際情況適時提出問題，激發(fā)學生學習新知的愿望。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預習、看書、提問外，還要指導學生領悟每堂生物課的教學目標，學會區(qū)分重點和難點。指導學生掌握基本方法，學會運用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質，使學生養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)自學的能力。

當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。

二、創(chuàng)設情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設問題情境， 可以引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣， 產生認知需要，產生一種學習的心理傾向， 激發(fā)學習的動機。探究式教學是以問題為中心，通過引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學中，教學法一旦觸及學生情緒和意志領域， 觸及學生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設恰當情景，激發(fā)學生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導入以“探究”為起點， 通過創(chuàng)設問題情境， 引起學生的注意。在“植物的礦質營養(yǎng)”教學中，實施“情景—問題”驅動式自主探究過程：①由舊知識導入：構成生物體的化學元素主要有哪些？②鋪設情景：這些化學元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質元素。

利用學生憑借原有知識解決不了的問題設置問題情景。教學中教師可以根據(jù)內容介紹一些生物現(xiàn)象或有關生物學問題，要求學生用原有知識解答。如在學習“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學生試計算測交后代表現(xiàn)型和比例。學生會利用已學過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向學生出示不同的實驗結果，學生就會受到啟發(fā)——必須學習新知識才能解釋。這樣設置問題情景，能更好的激發(fā)學生的求知欲。

三、實施探究，引導學生解決問題

在學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師可圍繞問題引導學生思考，提出合理假設，并組織學生設計實驗方案進行探究?？梢哉f這一環(huán)節(jié)是整個探究過程的核心環(huán)節(jié)，既能充分發(fā)揮學生的聰明才智，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及合作精神。具體實施需要注意的是教師的正確引導和啟發(fā)。這樣可以避免學生盲目設計方案，運用教師的知識和經驗縮小學生的探索范圍，節(jié)省時間。同時要注意實驗設計的科學性、可行性。例如，在探究光照對光合作用強度的影響時，如何設置單一的光照變量？根據(jù)什么預測實驗結果？各小組進行討論，從理論上論證是否可行。方案確定后，各組進行實驗論證。由于所設計方案是學生自己的擬定的，學生的興趣很高，學生更加認真地完成有關的實驗論證過程，認真地記錄實驗結果。在學生對實驗的討論過程中，教師不需要任何引導和啟發(fā)，以免阻礙學生思維，只要求學生一邊討論一邊改進。教師也可以參與討論，但對學生所提方案可先不作評價，以留給學生更多的思考空間。這樣通過實驗探究，學生很快得到問題的答案，學習積極性得到很大的提高。探究能力也得到培養(yǎng)。

總之，在高中生物教學中實施探究式教學，教師的理念以及由此理念而產生的各種行為是非常重要的，它是探究式教學得以順利實施的前提、基礎、關鍵和保證。“自主探究”教學是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋圖式，使學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地、鉆研和解決問題，從而為學生的終生學習奠定了基礎。

【參考文獻】

[1] 尉淑珍. 生物課中的探究式教學[J].. 運城學院學報， 2004，（02）

[2]陳少剛. 高中生物開放式實驗教學探究[D].東北師范大學， 2004 .