淺探高中音樂課的探究性教學

蘇雅楠

當前高中探究性教學中存在的誤區主要包括：探究性學習、探究“趣味性”、探究“機械化”、探究“孤立化”。走出誤區的對策可以從以下幾方面著手：進一步深入理解探究性教學、確實轉變教師的角色、精心設計探究教學等。

一、探究性教學運用的誤區

1. 探究性學習

部分高中音樂教師在實施探究性教學時，由于學生不具備探究的興趣（往往是對音樂課缺乏興趣）和能力（主要原因在于小學、初中的音樂教學不扎實），因而對這種新的教學方式顯得很不適應。在此情況下，音樂教師往往就“替代”學生進行探究。例如：將音樂課中探究過程的構思、具體步驟乃至所要達到的結論都統統給學生設計出來，學生則完完全全按照教師的“精心”設計，循著教師的“教”一步步地進行所謂的“探究”學習。

2.探究“趣味性”

部分高中音樂教師開展的探究性教學，存在著各種各樣的形式之義。諸如： 1.沒有明確的教學目的，更沒有讓學生明確探究的目標，給人以“為探究而探究”之感，整個探究性教學進行得非常盲目。2.盡管所探究的問題新奇有趣，但往往華而不實，缺乏深度。3.一些探究問題是學生早已很熟悉的，無需做多大的努力就能完成任務。這類問題，實際上根本不需要進行所謂的探究。4.教師給出了探究的問題后，任憑學生無目的地“自由”探究。既不作應有的指導，又不給學生實質性的幫助，還錯誤地認為那樣會“影響”學生探究的效果，從而采取任其盲目發展的態度。5.教師在完成探究活動之后，既不反思教學效果，也不給學生必要的評價。

3.探究“機械化”

由于學科特點，高中音樂課的探究教學，其形式、過程都應該是生動活潑、靈活多樣的。但在實際的教學過程中，不少教師把音樂課上本應該生動、活潑的探究性教學搞得很機械、被動。他們既不考慮音樂課教學內容的特殊性，又不考慮高中學生對音樂的實際認知發展水平、認知風格、性格特征以及高中學生的音樂基礎知識，僅僅是為了完成“探究”任務而采取統一、刻板、模式化的教學程序。

4.探究“孤立化”

學生在音樂課上的探究活動，本應該是充滿合作性的。因為，現代社會諸多研究領域（當然也包括藝術領域），越來越依賴多人之間的相互合作。但在當前高中音樂課的實際教學中，學生的探究活動往往是單個的，甚至孤立的。也就是說，各個學生常常都是獨自進行自我的探究活動，互不合作，似乎彼此毫不相干。

二、走出探究性教學誤區的對策

1.轉變角色

其一，高中音樂教師應該清醒地認識到，探究性教學的一個重要特征，就是要求學生處于學習活動的主體地位。因此，師生之間的地位應該是平等的，教師要善于積極構建民主、和諧的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以確保學生心情舒暢、思維敏捷，使他們的種種智力和非智力創新因子都處于最佳活動狀態，從而有效地提高高中音樂課堂教學的效率。

其二，轉變教學行為。高中音樂教師應該明白：在探究性教學的過程中，教師是一名指導者。而作為指導者，就應該為學生的探究活動創設良好的課堂氛圍，搭建探究平臺，并定期介紹一些探究的新方法、新思維等。而在學生課堂探究的過程中，教師可以在教室里四處走動，積極與各小組進行交流、溝通，適時傾聽、評價學生的問題和想法，時時關注他們的探究進程，確定適合他們學習的下一步計劃。必要時，還可以把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式，提供給他們其它的探究學習信息。

2.對于探究性教學的功能、特性，高中音樂教師要深入理解以下兩點：

其一，探究教學的本質特征，是指不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，而是教師創造一種智力和社會交往環境，讓學生通過合作探究發現有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。

其二，探究意識與能力，是學生學習素養的一個重要方面。探究性教學應該在提高學生的學習素養方面，起到本質性的、實實在在的作用。“學習不僅僅是知識的簡單傳遞，而是學習者建構自己知識經驗的過程。這種建構，是通過新舊經驗之間雙向的、反復的相互作用而實現的?！?/p>

3.科教研究

音樂教師的科研活動，應該注重以下幾點：第一，以實踐研究為主。實踐研究作為教育行動研究的一個領域，是教師為改進自己的實踐、解決實踐所面臨問題而進行的研究。通過實踐研究，音樂教師成為不斷反思的專業人員并且其專業地位得以實質性地提升。第二，以校本研究為主。所謂校本研究，就是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于學校教育教學的研究活動。第三，加強合作研究。由于教育研究的復雜性以及音樂教師的研究能力和經驗的不足，因此，在研究活動中，音樂教師必須加強與有關人員的合作（包括與高校教師、教育科研機構人員的合作，以及與教研員、校內其它教師之間的合作等）。通過這些合作，借助各方面的智慧和努力，來積極提高音樂教師教育科學研究成果的質量和研究能力。