在中學歷史課堂培養學生興趣

靳計平

讓學生“喜歡”教師對于順利有效地開展教學活動是相當重要的。這就要求教師充分利用好非智力因素，培養好師生感情，在生活中關心學生，在教學過程中以民主、誠懇的態度對待學生，以適合的方法引導學生；注意從學生的角度來思考問題，接受學生的合理建議，相信學生的能力，尊重學生的思想感情。在良好師生關系下，學生心理上親近教師，樂于接受教師的教育和引導，能積極主動地投入學習。

一、教師自身的良好修養。

教師教育學生的一個重要方面就是用自己的言行去影響學生，效果如何直接與教師人格魅力與影響力有關，教師人格魅力的影響力越大，他的意圖就越容易貫徹，達到預期目的和教學效率的可能性也越大。教師在教學過程中的言行舉止對學生具有很強的導向性和示范性。“其身正，不令而行”。一個“身正”、品德高尚的教師更能有效順利地開展教學引導工作。要做到“身正”，教師應具備積極向上的人生價值目標，熱愛教育、獻身教育的人梯精神，任勞任怨、勤懇踏實的工作態度，依法治教、廉潔從教的法治觀念，等等。 具備淵博學識的教師容易使學生產生仰慕感，從而心悅誠服地接受教師的教導。學者型的教師不僅需具備較高的教育教學理論修養，扎實的專業基礎知識，掌握教育教學規律，通曉教育教學業務，還應有自己的并適合于所教學生的教學思路、教學風格。敢于沖破習慣思維的束縛，更新知識結構和教育理念，只有這樣，教師才不至于讓學生感覺老氣橫秋，也才更容易讓學生接受。 “親其師，信其道”。

教學是語言的藝術。課堂教學藝術的主要成份是教學語言藝術，而歷史語言藝術最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化。深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，牢牢地吸弓和有力的感染學生，而趣味性則是教學語言中的味精，是教學魅力的源泉。歷史教學需要幽默，通過寓莊于諧，莊諧并舉調節學生的心理節奏，活躍課堂氣氛，喚起內在的學習熱情。

二、引人入勝的導入。

“良好的開端是成功的一半”。一節課有無一個好的導入，直接關系到這節課的成敗。課堂教學的有效導入，就像優美樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能叩動學生的心弦，使學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態。心理研究表明，興趣是由迷惑、疑問、好奇引起的。

導入的方式多種多樣，如：影視導入法、角色導入法、成語導入法、熱門話題導入法、詩詞歌曲導入法等。或新穎別致，或幽默諧趣，或富有哲理，或富于思辯的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，全神貫注于該堂課中，始終以濃厚的興趣上好該節課。教師可以依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習。

三、采用直觀教學手段。

中學生形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。歷史教師借助各種直觀教學手段，在啟發學生形象思維的基礎上，運用生動形象的語言講述歷史上曾經發生過的人和事，使學生獲得鮮明的歷史現象，形成歷史概念，進而揭示歷史事件、歷史現象的本質及他們之間的內在聯系，認識人類社會發展規律。關于歷史題材的電視、電影錄像資料雖然不完全是歷史的實錄，但也能反映當時的歷史風貌，再現某些歷史事件或某些歷史人物。這些影像素材能夠突破時間、空間和地域的限制，把已逝的歷史形象地展現在學生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史情景，從而增進對歷史知識的理解。多媒體的運用能夠充分調動學生的聽覺和視覺功能，使學生更容易進入到歷史的情境中，感受歷史所賦予我們的責任。可以說，多媒體的運用是寓思想教育于歷史知識傳授之中，更促進了歷史的育人作用。

四、運用多種教法。

對歷史人物連帶講述是一種能讓學生好奇和感興趣的方法。比如講韓非這一偉大思想家的個人經歷和理論建樹的時候，自然會提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯（與龐涓和孫臏的故事何其相似）；誰害死了李斯呢？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺了子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一環套一環，一個引出一個，用講故事的方式講述了一連串的歷史人物，以及與人物有關的歷史事件，學生自然會聽得專注入迷。當然，講述不是信馬由韁地串聯，串聯的對象自然都是與本課內容相關的歷史人物。當學生聽得興奮時，我們再回到起點上來，趁熱打鐵把有關內容講述清楚，而以后再講前面提的有關人物和事件的時候，因為學生已經有所涉及，所以也就能很快投入進去。此外還有以事件為中心進行擴散式講述，或者對歷史人物或事件進行比較分析等等。

五、創設問題情境。

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面 前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后， 就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。當學生原有歷史知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為歷史教學過程與學生發展的驅動力。創設問題情境的方法很多，如用語言文字描述，走出課堂參觀演示，通過角色扮演以及現代教育技術展示等。所創設的情境必須適合表現一定的歷史內容，空泛的和牽強的情境不但起不到預定的效果，還會適得其反。情境的創設必須尊重學生的認知規律，適應學生的認知水平，太簡單會使其失掉興趣，過難又會使其喪失信心。掌握這個原則，學生才會主動地去適應情境，引起興趣，達到智力活動的最佳狀態，完成對情境問題的探究。問題情境可以打破時空的界限，使學生目睹“歷史的真實”，縮小學生和歷史的時代距離，變以前被動地“聽”、“記”為主動地“看”，這就可以激發學生學習的濃厚興趣。

總之，凡痛苦的功課就使知識為人所憎惡；凡愉快的功課就使知識為人所愛好。歷史教學要講究手段多樣化，不斷變換教學方式，使學生從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，對教學充滿新鮮感，讓學生在輕松的氛圍中以最大的熱情，濃厚的求知欲完成教學任務，培養學生學習歷史的興趣。