試論小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)靈魂

寧紫紅

讀名家的教學(xué)實(shí)錄，感受也是異彩紛呈。王崧舟老師的課有如大浪滔天般精彩，環(huán)環(huán)相扣，高潮迭起，聽(tīng)后整個(gè)人都感覺(jué)激情澎湃，熱血沸騰。竇桂梅老師的課，如源源不斷的細(xì)流，時(shí)而千嬌百媚，時(shí)而峰回路轉(zhuǎn)，不知不覺(jué)中引領(lǐng)我們走入一個(gè)獨(dú)特的境界。而賈志敏和薛法根老師的課卻似一道味美的家常菜，讓學(xué)生感到溫情，讓聽(tīng)者感到溫馨，讓課堂感到溫暖。盡管課的類型不同，教學(xué)風(fēng)格不同，但都使我們感到，內(nèi)容很豐實(shí)，沒(méi)有花架子，教師認(rèn)認(rèn)真真地教語(yǔ)文，學(xué)生興致勃勃地學(xué)語(yǔ)文，整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。精彩緣自哪里？緣自他們都抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“靈魂”。

新課程改革以來(lái)，我們似乎迷失了語(yǔ)文的方向，老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)自己的課沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。 “沒(méi)有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號(hào)，至少意味著平庸。這是很可怕的評(píng)價(jià)。我們每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上得出彩，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”……企圖以“旁門左道”來(lái)掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。太多的“非語(yǔ)文”、“泛語(yǔ)文”活動(dòng)，都或多或少的減損了語(yǔ)文教學(xué)的功能。在那樣的充滿了功利色彩的課堂上，教師和學(xué)生都是浮躁的，是不可能靜下心來(lái)學(xué)好語(yǔ)文的。其實(shí)，真正地教好語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單，那就是要抓住語(yǔ)文課的靈魂——語(yǔ)文課上要教語(yǔ)文！

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是要重視讀和寫。

語(yǔ)文教學(xué)，就是教師借助課文作例子，教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，教會(huì)學(xué)生讀書，教會(huì)學(xué)生寫文章，切實(shí)掌握運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)“讀”字，特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。當(dāng)然，品味也是有度的，不能離開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知水平。不要把語(yǔ)文課上成討論課，因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下深刻印象的是字詞、是語(yǔ)感，是不可言傳的感受。

二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、背。

語(yǔ)文課程的內(nèi)涵極為豐富，字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫，情感陶冶，思想啟迪，可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，于是有人企圖通過(guò)面面俱到的分析一網(wǎng)打盡。實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果恰恰相反，費(fèi)時(shí)多而收效微。俗說(shuō)話：“別人嚼過(guò)的饃不香?！苯處煷鎸W(xué)生去分析課文，只會(huì)把課文優(yōu)美的意境分析得支離破碎，學(xué)生如同嚼臘，食之無(wú)味，學(xué)得也就更不耐煩了。

小學(xué)閱讀教學(xué)，要重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行有目的、有組織、有指導(dǎo)的讀書活動(dòng)，在學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行有效的對(duì)話，使學(xué)生自己讀通、讀懂、讀好文章，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，受到啟迪。

一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量成正比。背誦除有“讀”的所有功能外，還有著更多的益處；既是增加文化底蘊(yùn)的過(guò)程，又是提升文化品位的過(guò)程；既是學(xué)生記憶力領(lǐng)悟力不斷提高的過(guò)程，又是學(xué)生生命潛能不斷開(kāi)發(fā)的過(guò)程。小學(xué)生處于記憶的黃金期，要求他們?nèi)ビ浺恍﹥?yōu)秀的篇目，積累一些好詞佳句是十分必要的。

三、語(yǔ)文教學(xué)方法要講究實(shí)效。

語(yǔ)文是一門樸素的學(xué)問(wèn)，只有當(dāng)人們潛心閱讀時(shí)，它才顯現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵。應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段本無(wú)可厚非，但必須用得恰當(dāng)，在保證教學(xué)實(shí)效的原則下，教學(xué)手段簡(jiǎn)單些或許更好。有些老師為語(yǔ)文課設(shè)計(jì)了非常精美的課件，于是乎學(xué)生整堂課都把目光和精力集中到聲光電的影象中，而不愿靜下心來(lái)去讀書。這樣，表面上看課堂氣氛很好，學(xué)生很感興趣，但他感興趣的是一些外在的東西，而不是語(yǔ)文本身，這就好比是給新娘子找了一位花枝招展的伴娘，讓她搶走了本應(yīng)屬于新娘的光芒。

在語(yǔ)文課堂上，文質(zhì)兼美的文章才是主角，而好文章是要靜下心來(lái)去品味的，喧囂和熱鬧是暫時(shí)的，沉思和吸收才是主流。緊緊抓住語(yǔ)文的靈魂去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能教出“語(yǔ)文味”，才能從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，才能演繹出語(yǔ)文課堂真正的精彩！