以教師成長檔案袋為載體促教師專業化發展

郝薇

教師檔案袋又可稱為教師專業檔案袋或教師成長記錄等.最初來源于行動研究，起初，由檔案袋發展為教學檔案袋，即將教師研究的教育教學問題過程以檔案的形式保留，為診斷、發現和解決問題提供依據.教師檔案袋是教師專業發展的有效工具.美國有學者曾這樣描述：“教師檔案袋用來捕捉教師在現場和真實環境中的教學情況，從而使評價者能檢測出教師們是怎么將知識和理論轉化成實踐.”檔案袋作品記錄是自我選擇的、反思性的，體現著個性特征和自主性.

如何提高一線教師的專業化水平？如何增強教師的職業幸福感？這是我一直都在思考的兩個問題.受學生成長記錄袋的啟發，我想教師是否可以嘗試把自己在教育教學的點點滴滴積累下來？在自我反思與同伴彼此學習中尋找一條適合自己的成長途徑，讓剛入職的新教師盡快站穩講臺，讓骨干教師充分發揮其作用，讓忙碌的小學一線教師找到職業給他們帶去的幸福感，這些是我最初的構想.

于是，引發了我再一次的思考：教師檔案袋里究竟積累什么？按什么順序、方式積累合適？教師的幸福感源于哪里？如何做能讓教師檔案不成為教師的負擔，而是使其享受其中呢？

2012年至2015年，我帶領學校的部分教師進行了教師檔案袋建設的嘗試性實踐，現已初步探索出有關教師成長檔案建設的一些做法.我把它稱作“看得見的成長”.我們做的檔案突出了這樣三個特點：原生態、個性化、生活史.

一、原生態的素材，刻畫師生成長的足跡

體現“原生態”，就是力求所有積累的內容真實、有序、可借鑒.教師積累的素材能夠清晰刻畫每個人成長的足跡，為忙碌的小學教師生活提供了自我研究的真實素材.這里既有教師的成長也有學生的成長.

（一）教師方面

主要包括個人基本信息、個人專業發展規劃、精品教學課例、教學反思、教育敘事、教學論文及家校溝通等材料.

1.個人基本信息

2.個人專業發展規劃

根據教齡，一線教師可以分為剛入職教師、中青年骨干教師、經驗型教師.三類教師應該結合自己的教育教學實際能力進行規劃.首先，要根據實際分析個人的優勢和劣勢，如低、中、高年級的教學經驗積累程度.接下來在整體上可以從三個主要方面進行規劃：教學能力，科研能力，學習能力.其中教學能力主要指近三年內計劃在課堂教學方面進行幾節公開課的展示，積累幾篇教學課例等；科研能力指三年內預選哪個方面進行課題性研究，預設如何將科研成果轉化為指導教學實踐的成果；學習能力指擬閱讀的書目、參加的培訓、聽課的范圍及節數、學習筆記及聽課反思的整理、發表論文的級別、篇數及選題方向.

3.精品教學課例

無論是教學管理系統還是學校內部，每學年每學期都會進行各級別的教學公開課展示活動.為了盡快提高教師的課堂教學能力，讓青年教師盡快站穩講臺，同時讓教齡相對較長、經驗比較豐富的教師把自己的技能與經驗傳授給年輕教師，我校有“師徒結對”方案，每名骨干教師都會帶徒2～3名，一般都是剛畢業的新入職教師.“師傅”主要從教研和教學兩個方面進行引領和指導，“徒弟”要經常聽“師傅”的課，從教學內容的分析到教學方法的選擇及運用，“師傅”會將他的寶貴經驗和教學智慧毫無保留地傳授給“徒弟”.

4.教學反思

教師本人是教師檔案袋的負責人和管理者，檔案袋的制作有助于教師對自身的教育教學行為進行主動性反思.教師成長檔案袋中材料的選擇及積累過程其實就是教師個人的再學習、再反思及意識到改進教育教學行為的過程.教師在潛意識狀態中對實踐中的疑問進行追問，以記錄的方式表達感悟，整個過程體現出教師對自身專業成長審視的主動性.“停下來思考”就是反思的一種方式.在此，特別是對初任教師來講，主動反思的能力是其專業成長的必備能力，如思考自己的教育理念、教學設計、課堂實施情況的合理性等.獨立思考的能力也將在這個過程中逐漸得到鍛煉，給教師們發表見解的權利，激發起創造性的潛能.一般情況下，建議剛入職教師每周兩次反思，中青年骨干教師每周一次反思，經驗型教師兩周一次反思，在反思的過程中要詳細提及下一步的改進措施，逐漸地過渡到“反思——實踐——再反思——再實踐”的良性循環過程.

5.教育敘事

我國教育界對敘事研究的關注程度逐漸在提高，教育敘事中包括教學敘事，他們都可以理解為一種教師進行教育教學方面的研究方式，同時也是行動研究成果的一種表達方式.在教師的日常生活中，課堂教學中，再如當今教改的實踐中，都可以被教師主體進行陳述.有學者這樣定義：敘事就是“講故事”，強調一定是陳述者親身所經歷的事件.其主要目的仍是借助敘述的方式來對自身的教育教學行為進行主動反思，不是對教育教學正確方式的定義，而是也能讓讀者感受教育究竟是什么？如何踐行？

6.教學論文

撰寫教育教學論文，是中小學教師應該具備的職業技能之一.它對于探索教育教學規律，交流工作經驗，推動教育研究和教學改革，都有著十分重要的意義.

7.家校溝通材料

學校和家庭對于學生而言是最重要的兩個教育環境，缺失任何一方的教育都是不全面的.一方面的薄弱，將會使我們的教育產生內耗，會形成事倍功半的狀況.家長對孩子的要求、期望也是多種層次的，有些要求期望和學生的實際，與我們的教育思想并一定完全吻合.所以家校溝通就顯得尤為重要，在教育孩子的理念、實際操作方面達成共識，形成教育的合力.這里面可以包括家長會發言稿、家訪記錄等.

（二）學生方面

主要圍繞典型的學生個性化作業、實踐研究、學生作品、獲獎情況、班級管理、校園活動、幫扶記錄等文字及圖片的積累.

下面是一位班主任老師建立的班級管理材料積累框架圖：

此外，原生態的手寫教案、反思、成績記錄單、聽課記錄表、各類PPT文稿、家長來信、學生賀卡及學生在校生活的珍貴照片等都可以積累起來，做為檔案的內容.

二、個性化的設計，體現教師個性化成長過程

教師成長檔案袋內容上體現著個性化，個性化的教學主張，每位老師都有一段自己的教育史；個性化的卷首語，描繪著每位老師對教育事業的感悟；個性化的內容排版，有教育，有教學，也有生活，按照時間的順序書寫著成長的每個點滴.我們也的確看到很多老師創造力無限，每個人積累的角度都不同，常常讓人眼前一亮.

1.個性化的教學主張

教育哲學家喬治·F·奈勒曾說：“那些不用哲學思考的教育工作者必然是膚淺的，一個膚淺的教育工作者可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者，但好也好得有限，而壞則每況愈下.”作為教師，為什么教？如何教？這些問題應該是我們經常思考的.我們的教育對象是“人”，教學主張的確定可以是自己教學實踐的特色總結抑或名人名言等.

2.個性化的卷首語

“卷首語”一般要求短小精悍，以小見大.濃縮整本教師成長檔案的快樂與汗水，感動和成長.

3.個性化的內容排版

在內容排版上并不做統一要求，學科不同、性別的差異、年齡的差距都是形成教師個人風格的主要因素，真實鮮活即可，可最大限度地張揚個性.

三、生活史的體現，關注教師個體情感需要

教師職業的特殊性決定教師日常的一言一行都備受社會所關注，但教師首先是作為人這個個體存在的，有屬于自己的喜怒哀樂，在課程不斷改革和發展的今天，教師個人及教師與學生共同經歷的課堂及業余生活質量也隨之受到了更多的關注.教師和學生共同經歷的學習與生活的信息是教師職業生涯中的一段重要的生命歷程.教師的成長檔案中應該包含這部分精彩的內容，讓檔案袋的建設更像是每一位教師的一部人生傳記.生活信息資料的填充會讓教師成長檔案袋整體充滿了生命的氣息與活力.教師成長檔案袋同時是一部教師生活史.

可以主要圍繞兩個維度進行積累：一是社會篇，二是行走篇.在老師們的檔案中，你會發現在某個節點有他們幸福的婚紗照、親子照，有去各地旅游的足跡，這些珍貴的圖像和文字記錄了大家真實自然的生活狀態，是他們教育人生豐富多彩的一部分.圖文并茂的內容，讓檔案變得更有生命力、更有人情味，更值得回憶.一份檔案就是一部成長史，檔案的制作也因此更有吸引力.

本文雖在教師成長檔案袋的制作內容方面有一定的發現，但在很多方面還亟需進一步的完善，如教師成長檔案袋應避免流于形式.創設成長檔案袋是一項長期的工程，要堅持不懈，形成制度，另外在教師成長檔案袋評價方面制度應逐漸完善.