讓個性化教學在初中數學課堂中綻放精彩

周穎

在新課程改革的背景下，教師在教學過程中，不再只在乎學生對知識的掌握程度，不再只關注學生知識技能的提高，而是更加注重學生的全面發展。在教學中不再壓抑學生的個性，而是不斷改進教師的教學方法，讓學生在數學課堂中更好地張揚個性。注重個性化教學，讓個性化教學在初中數學課堂中綻放精彩。

1.創設學習情境，促進學生個性張揚

在教學過程中，為學生創造一個快樂、輕松的學習環境，為學生提供張揚個性的機會。通過情境的設置，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性，讓學生自主探究，培養學生的創新思維能力。例如，在蘇科版七年級下“二元一次方程組”的教學中，教師為學生創設了一個趣味十足的問題情境。師：“同學們，今天我們來算一道古題，《孫子算經》中記載著這樣一道數學題‘今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”這個問題的提出，極大地調動了學生的求知欲。師：

“同學們你們能看懂這道題嗎？有誰能為我們大家解讀一下這道題呢？”學生都積極參與到課堂活動中，在學生解讀完后，教師引導學生來解答這道數學題，學生都進入到教師設置的問題情境中，并積極思考，在思考的過程中，有的學生列出二元一次方程組，而有的學生采用的列一元一次方程的方式。通過設置問題情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生不知不覺地學到一些數學新知識，構建了高效的初中數學課堂。

2.采用評價教學，促進學生個性完善

教師在數學課堂中不能單純地對學生進行授課，要對學生的學習程度有一個大致的了解，評價就起到了這個作用，教師運用評價這個手段，讓學生更清楚地認識自己。教師應當在教學過程中為學生提供一些讓學生相互評價、自我評價的機會。例如，在蘇科版七年級下冊“認識三角形”的教學中，教師讓學生在紙上畫三角形，之后讓學生相互評價，并且自己評價自己的作品成果，從評價中發現他人的優點，找到自己的不足，相互學習，不斷完善自己。教師也在這些評價中得到一些信息反饋，從而更好地對學生進行教學。

3.培養動手操作能力，開發學生個性思維

如今的教學更注重“教學做合一”的教學理念。教師在教學過程中，不僅重視學生的知識水平，更重視學生的實踐能力，教師通過讓學生在數學課堂中動手操作，促進學生思維發展，在動手操作中主動探究，不斷創新，可以極大地促進學生個性思維的發展。例如，在蘇科版七年級上冊“角”的教學中，教師為了讓學生更好掌握“角的大小的比較”的內容，在課堂教學中讓學生動手操作。師：“同學們，你們能在不使用量角器的條件下，在紙上畫出120度的角嗎？開動你們的大腦，想一想并畫出來?！睂W生在老師給出問題后，都很積極主動地去探索，并自己動手操作，在操作過程中，有的學生的方法是不對的，以致畫出的角不是真正的120度，這時候他們就再另辟蹊徑，換一種思維方式進行探究。生1：“老師，我成功地將這個120度的角畫出來了，利用三角板，三角板上有一個角是60度，用兩個這樣的三角板，兩個60度拼在一起就是120度了?！睅煟骸澳阏姘?！你的想法和思路很正確，你畫的這個120度角也很漂亮?！鄙?：“老師還可以將一個三角板的直角和一個三角板的30度角拼在一起，也是120度?！睅煟骸皩Γ?你們真的很聰明，同學們繼續思考，還有其他的方法嗎？”學生在自己操作中不斷地思考，不停地創新，極大地開拓了學生的思維，促進了學生個性思維的發展，同時提高了課堂效率。

4.提供選擇空間，促進學生個性形成

數學中的問題雖然有時只有一種結果，但其中的解題思路確實有很多種，教師在課堂教學中應引導學生去探索不同的解題方法，讓不同的學生根據自己的實際情況來選擇適合自己的方法，從而更好地促進學生個性形成。例如，在蘇科版八年級下冊“矩形、菱形、正方形”的教學中，教師在講解菱形時，向學生提出問題，師：“同學們，老師這有一個問題，大家一起來思考一下，過一個菱形的鈍角的頂點做對邊的垂線，這條垂線平分對邊，求這個菱形各個角的度數？”學生在聽完老師這個問題后都積極主動地去尋找正確的答案，每個學生的思維方式是不同的，學生自主探究的時候，會有不同的解題方法，老師在聽取學生各種不同的想法后，不要立即對這些方法進行評價，而要引導學生去思考除了自己的這個解題思路外，還有什么其他的方法，讓學生自己比較一下，在不同的解題方法中哪種方法是最好的。對于一個數學問題的解題思路沒有好與不好之分，只有適不適合自己，教師通過這種讓學生自己選擇的教學方法，使學生找到了最適合自己的方法，有效地促進了學生的個性發展。

總之，在數學教學過程要注重進行個性化教學，教師要調動學生的學習熱情，促進學生的個性發展，有效地落實“以人為本”的教育理念，讓學生對數學課堂充滿興趣，演繹一個精彩的初中數學課堂。

（作者單位：江蘇省淮陰中學新城校區）