普通高校音樂學專業實踐類課程表現性評價的效度研究

周蕊

【摘要】普通高校音樂學專業實踐類課程是藝術專業的特色課程，是人才培養過程中的重要維度，是藝術實踐和教育實踐的基礎因素。本文結合音樂學專業建設規劃及人才培養目標指向，著重探討表現性評價在實踐類課程中的評價效度及應用意義，以期進一步地完善音樂學專業實踐類課程的評價體系。

【關鍵詞】音樂學專業；實踐類課程；表現性評價；評價效度

近年來，隨之普通高校音樂學專業建設的不斷發展，其課程體系的多元化、特色化日益顯著。在優化專業課程結構、提高人才培養質量、突出地方辦學特色的過程中，音樂學專業因其藝術教育的核心屬性將專業發展聚焦于實踐類相關課程，在此，我們暫且界定其為主觀能動過程中以藝術本體為專業技術操作內容的實踐性探索過程，例如，鋼琴、聲樂、樂器演奏等系列課程。

實踐類課程，作為普通高校音樂學專業人才培養過程中“入口”與“出口”的重要支點，是高考藝術加試與本科畢業匯報過程中重點的測評指標；同時，此類課程作為人才培養過程中的專業基礎課程、專業核心課程，在全程教學中占據較大比重的學時與學分，對于音樂學專業人才培養具有重要價值。但是，目前國內大多數的音樂學專業院校對于實踐類課程的評價方式仍被簡化為以舞臺技能表演為終結性表現評價的模式，通常地評價結果為學期末全體課程教師平均取分的一次性總評，其弊端即為評價效度脫離師生學習過程實際，評價效度難以為后續延伸課程做鋪墊，有悖于學生在系列課程學習過程中的可持續性原則。據此，音樂學專業中實踐類課程的教學評價已然成為現階段教育科學研究領域的必要視角，對于專業課程的精品化建設具有應用價值。

對于音樂學專業實踐類課程而言，表現性評價的突出效度首先體現為，相對于傳統式的標準化測量，其是對于學習過程的“直接化測量”。在此過程中，音樂學專業實踐類課程因其個體化的課程組織形式，其評價過程中因測量單位獨立而具有操作優勢。在以往的實踐類課程評價過程中，教師通過傳統的驗收并不能準確判斷學生是否通過正確的程序或方法獲取此項技能。如，學期末學生對于聲樂作品的終結性表現往往是其學習成果揚長避短式的體現，并不能測評到其對于聲樂演唱技能體系的掌握程度，教師通過考評成績經驗化地揣摩學生以往的學習過程及進步成效，可以說其評價效度是間接式的。然而，表現性評價則要求教師觀測學生任務完成實際行為中的全程表現，如在視奏訓練過程中，教師在片段訓練中即刻即可對于學生的行為表現做出識譜視奏方面的評價。因此，表現性評價的直接性是對于音樂學專業實踐類課程技能教學質量的監控。

其二，傳統的實踐類課程評價往往獨立于學習過程之外，導致學習行為和評價環節脫節，實踐類課程的課堂學習偏重于認知和技能，而期末考評偏重于藝術表現及作品完成性，一方面降低了學生課堂學習質量意識，另一方面降低了驗收反饋后的再學習意義。而表現性評價中，“評價本身既是測驗又是學習活動”，學生在認知的過程中充分發揮了主觀能動性，教師在評價的過程中亦真實的測評了學生的學習智能與潛能，雙重效度地發揮了教學質量和教學評價的雙重價值。

其三，音樂學專業的表現性評價效度體現為，實踐類課程中具有較高技能難度且能夠反映多門相關課程教學成果的評價任務。具體表現為，表現性評價任務具有適宜的難度，任務完成的過程中盡量反映問題的提出、分析、組織和處理等高級技能，并盡量反映學生學科范疇內的綜合素養。當然，表現性評價任務的設計也必須遵循實踐類課程教學規律及評價標準的循序漸進，并注意藝術學科學生的個性發展，促進學生的全面教育。在此，表現性任務作為較為復雜的評價過程，其真實情景或模擬情景的創設下，總是需要學生的深入理解和積極思考，一方面反映學生的高級思維技能，另一方面反映學生協同過程中的社會性。于此，對于普通高校音樂學（教師教育）專業實踐類課程而言，表現性評價過程中的情境性和真實性，基于表現性任務本體輻射課程整體教學效果，將多維的評價任務升華為多重的評價功能，是音樂學專業人才培養質量關的微縮呈現，傲視于他類評價體系的突出效能。

其外，表現性評價在普通高校音樂學專業中盡顯其現代學習理論的先進意義，但其評價過程的主觀性弊端仍然不可忽視。在實際應用過程中，為有效降低表現性評價主觀性，評價過程中應以學生的非主講教師意見為主，以避免評價過程中的“光環效應”；另，如表現性過程中具備相應的分項量化結果，應對于量化結果進行具體分析，以降低評價誤差。

綜觀表現性評價的理念及其特質，其諸多的育人哲學和普通高校音樂學專業的人才培養目的相契合，尤其是其評價理念的過程性、質化性、發展性對于實踐類課程的評價實施都具有極其重要的操作指南及效度意義。普通高校音樂學專業實踐類課程的表現性評價效度可謂科學高效、優勢顯著，以正面的教育科學視角對其評價信度弊端進行防御更是必要。深入認識表現性評價的理念及其方法有助于學科課程評價的完善發展，而多元評價理念及評價體系結合發展依然為學科課程評價研究的根本宗旨。以現代學習理論為指導，多元評價理論的全析共融，普通高校音樂學專業實踐類課程表現性評價研究勢在必行。

參考文獻

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