讓學生在課堂上“活”起來

蔣薇薇

漢語是維吾爾族學生的第二語言，學生學習覺得枯燥而又單調。教師教學日趨程式化，學生學習興致日漸低落，教學效果也不盡人意。要提高漢語教學效果，增強學生學習漢語的興趣，增強學生的“聽、說、讀、寫”的能力，在課堂上得讓學生“活”起來。

一、要使學生真正在漢語課堂上“活”起來，首先要創設一種明主、寬松的課堂氣氛。

要使學生真正在課堂上“活”起來，教師首先要誠心誠意地把學生當做學習的主人，承認學生獨立的人格個性，創設民主教學氛圍，讓學生敢于參與教學，引導他們完成認識任務。在課堂上，鼓勵學生質疑，甚至“冒犯”。注重以平等、親近的姿態與學生交流。消除學生學習的緊張、自卑心態，幫助他們樹立自信心，充分發揮學生的主觀能動性。這樣一種民主、寬松的課堂氣氛是讓學生真正“活”起來的基礎。

二、在課堂上要讓學生“活”起來，教師要因材施教，考慮學生的知識背景差異，努力讓學生成為學習的主人。

在教學中，教師要切實考慮學生原有的知識背景，努力要使自己的教學方法與學生的心理活動合拍，和諧。善于進行心理置換，想一想學生會在學習上出現的問題和困難，想想怎樣合理安排教學程序，更有利于他們理解和接受，用怎樣的方法更有利于激發他們的主動性和自覺性。教學上要恰到好處，讓學生處在“最近發展區”，能跳起來摘到果子。過高和過低都不能激活學生思維，喚起學生學好漢語的原動力。在課堂上要擺正學生的主體地位，讓他們積極活動起來，動口、動手、動腦，讓學生真正成為學習的主人。名副其實的“活”起來，一方面教師要“放”，下放學習權；一方面教師要強化學生主體意識，引導他們主動、活潑的去學習。把學生當作學習的主人，是讓學生“活”起來的關鍵。

三、教師精心設計教法，把學生引入“活”學的境界

呂淑湘說：“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活?！币箤W生在漢語課上“活”起來，精心設計教法是保障。教師要善于發揮教學機智，把教材“橫看成嶺側成峰”般的靈活運用，沖破教材的束縛。因為教參用一家之談代替了對課文的多維認識，制約了教師的思維、發揮和創造，教參注重的是全面仔細地對教材的分析，較少關注教學的主體。課堂上教師要精心設計教法，把學生引入活學的境界。我在教《手捧空花盆的孩子》一課時，本人不是機械地從前到后按自然段逐個講解，而是采取了“讀讀議議”的方法，引導學生多讀課文，本人通過領讀、自讀、默讀、分角色讀、復述課文，在朗讀課文中讓學生帶著以下幾個問題讀：a。國王用什么方法來挑選未來的國王？b.在挑選國王的活動中，國王面對手捧鮮花的孩子為什么皺眉頭？面對哭著手捧空花盆的孩子為什么笑了？c.國王為什么挑選手捧空花盆的孩子做國王？俗話說：“讀書百遍，其義自見”。這節課本人在學生“讀”和“議”中，突破了教學難點，百分之九十以上的學生能夠領悟作者的思想感情，得到“誠實品質可貴”的認識。如果本課一字一句、一問一答機械地給學生講解，那多枯燥乏味呀！我在教《誠實的人》這一課時本人緊緊抓住麥庫爾神為什么會給窮人三把斧子？而對砍柴人的伙伴卻一把也不給？本人采取了對比法講解，使學生在對比中認識“誠實之人”處處得人幫助，“騙子撒謊之人”處處受人憎惡。我們的教育對象是維吾爾族學生，他們的口語、漢語基礎知識相對欠缺。因而在教學中只有循循善誘、因材施教、精心設計教法，才能在教學過程中激活學生的思維，使學生愉快而又富有情趣的“樂”學，總之要特顯一個“活”字。

一堂成功的漢語課，就如一首清新的詩，優美動聽的歌，給人以藝術享受。教師要深入挖掘和靈活多變地傳播教材的真善美，依靠美的魅力去陶冶、吸引乃至解放學生主體，讓學生在課堂上如臨春風，如沐春雨。讓學生在課堂上“活”起來，產生一種樂學的審美情趣。