試論節奏歌在對韓兒童漢語教學中的應用

李艷

【摘要】節奏歌是一種說唱形式的歌曲，在韓國兒童漢語教學中應用廣泛。目前韓國兒童漢語教材中的節奏歌一般分為二類：漢語與韓語對應式和漢語詞語句子重復式。本文主要分析了節奏歌的特點及其輔助對韓兒童漢語教學的意義及其對對外漢語教學的啟示。

【關鍵詞】節奏歌；韓國兒童；漢語教學

一、節奏歌與對韓兒童漢語教學

1．節奏歌

《漢代漢語詞典》中對“節奏”的概念定義為①[rhythm]∶音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象；②[regular pattern]∶比喻規律、步驟。這里筆者所要探討的“節奏歌”的概念跟這兩個定義都有關。筆者第一次見到“節奏歌”這個概念是在韓國小學對外漢語教材上，韓語“??”翻譯成漢語“節奏歌”。節奏歌在韓國主流兒童漢語教材上占有很重要位置，每課生詞、對話之后都會有節奏歌這個項目，節奏歌在韓國學生記憶生詞、句型方面起到很大的作用，而在國內“節奏歌”的概念還沒有人提出來，《現在漢語詞典》和維基百科中均沒有相關闡釋。為了論述方便，筆者將節奏歌定義為：由字、詞、句組成簡單、有規律的重復的歌詞并配以簡單旋律的歌叫做節奏歌。節奏歌利用“說唱”來完成字詞句的記憶。

2.對韓兒童漢語教學

對外漢語教學是對外國人的漢語教學，簡而言之，就是教外國人學習漢語。目前學習漢語的外國人中以母語為英語的人居多，韓國作為中國的近鄰，兩國在歷史文化方面一直淵源甚深。近些年來隨著中韓兩國在政治、經濟、文化等領域的交流越來越頻繁，“漢語熱”在韓國不斷升溫，對外漢語教學也不斷細化，兒童作為世界漢語學習群體中的重要組成部分，也受到越來越多的關注。兒童在教學理念、教學模式、教學方法與技巧、語言習得規律方面與成人大不相同，目前，相比于成人教學的豐碩成果，兒童漢語教學的研究大有不足，因此，筆者針對韓國兒童漢語教學的研究具有一定的理論意義。

二、節奏歌輔助對韓兒童漢語教學的種類、特點

目前在韓國兒童漢語教材市場上，受到學習者普遍歡迎的為《好棒兒童漢語和《美味兒童漢語》，這兩本教材都是韓國本土教師編寫的，他們對當地的兒童漢語教學情況比較了解，所編的教材針對性也強，符合當地兒童的認知水平和學習特點。這兩本教材中每一課都設計有“節奏歌”這一部分，還配有FlashCD動畫，學生可先跟讀，然后自己說唱，自學和班級教學都很適用。筆者通過在韓國兩年的實際教學經驗，總結發現“節奏歌”輔助對外漢語教學效果明顯。

（一）節奏歌分類

目前韓國兒童漢語教材中的節奏歌一般分為二類：漢語與韓語對應式和漢語詞語句子重復式

1．漢語與韓語對應式

此類節奏歌一般是漢語字詞或句子跟對應的韓語同時出現，前后之間形成問答，再配以簡單明快的旋律，學生讀起來不累，而且容易記住最核心的句子。例如：（以下例子中漢語拼音省略了）

（1）《你幾歲》

幾歲？幾歲？? ?？幾歲？

你幾歲？你幾歲？ ??? ????

八歲，八歲，8?，八歲

我八歲。我八歲。?? 8 ???.

（2）《天氣怎么樣？》

天氣，天氣，天氣怎么樣？/ 天，晴天，??，晴天。

天氣，天氣，天氣怎么樣？/ 下雨，下雨，??，下雨。

2．漢語詞語句子重復式

此類節奏歌一般不包括漢語，由詞到句，像在做替換練習，學生很容易感受到漢語句型結構，進而掌握。

（1）《比我》

高，高，高，比我高。/ 比我，比我，比我高。

胖，胖，胖，比我胖。/ 比我，比我，比我胖。

（2）你去哪兒？

哪兒？ 哪兒？ 你去哪兒？/ 學校！ 學校！ 我去學校！

哪兒？ 哪兒？ 你去哪兒？/ 書店！ 書店！ 我去書店！

超市！ 超市！ 你去超市嗎？/ 不！?? 不！?? 我去朋友家！

（二）節奏歌特點

1．形式簡短，由詞到句

節奏歌一般有字詞和簡單句子組成，形式比較簡短，常常會反復運用一個語法架構，達到強化記憶的目的。比如：

《坐什么》

坐什么？坐什么？你坐什么？/ 飛機，飛機，我坐飛機。

坐什么？坐什么？你坐什么？/ 船，船，我坐船。

坐什么？坐什么？坐什么去中國？/坐飛機，坐飛機，坐飛機去中國。

坐什么？坐什么？坐什么去中國？/坐船，坐船，坐船去中國。

2.簡化語法，重點突出

兒童學習漢語重在興趣，要盡量簡化語法，節奏歌的選詞一般是那一課最基礎的詞匯，最基礎的句型，學會一首歌，也就學會了本課的主要內容。比如《去哪兒》這首節奏歌包含課程中的重點詞匯：去、哪兒、學校、書店、超市、朋友、家等，還有本課核心句型：你去哪兒？我去?? 。學會這首節奏歌，基本上本課的內容也掌握了。

3．旋律簡單，節奏明快

節奏歌是一種說唱歌曲，應用于對外漢語課堂教學的節奏歌比兒歌更簡單，無論是從歌詞內容上還是旋律上，而且節奏明快，讓學生讀了還想讀，不會有記憶負擔，在不知不覺中就掌握了知識點。

三、節奏歌輔助對韓兒童漢語教學的意義

（一）符合兒童認知規律，強化記憶

行為主義心理學家們認為，刺激反應學習理論可以應用在人類認知能力和語言能力的發展上，強調外在條件和語言環境對人類語言發展起主導作用。兒童在語言發展過程中，后天的外部環境很重要，必須靠模仿、強化、重復等外部因素習得語言。節奏歌以其獨特的說唱式的不斷重復的特征很好的刺激了學習者的大腦，強化他們的記憶。

（二）增強漢語教學的趣味性，提高學習者的興趣

不同于成人，兒童學習漢語的動機大部分很簡單，一般是外在的家長的期望或者內在的好奇心。兒童對新鮮事物很好奇，如何維持這種“好奇”并使之長久，這就需要漢語老師采用各種教學方法來提高漢語教學的趣味性。節奏歌本身就是一種說唱式的歌曲，加上其旋律往往很簡單，或者本身就采用了兒童很熟悉的旋律，有些節奏歌的旋律本就來自韓國兒歌，因此，節奏歌很容易獲得學生的青睞。

四、節奏歌對對外漢語教學的啟示

（一）給對外漢語課堂教學的啟示

1．寓教于樂，提高學生學習漢語的積極性

兒童身心發展的特點決定了兒童在課堂上的注意力不持久，但是兒童也有一個特點就是短時記憶強，好奇心強。對外漢語老師要抓住這兩點，對癥下藥。節奏歌富于樂趣又緊緊抓住教學主題，真正做到了“寓教于樂”，提高學生學習漢語的積極性。

2.簡化語法，反復強化記憶

對外漢語教學，語法是難點，對于零起點的兒童來說，淡化語法或者簡化語法是一個趨勢，他們更善于整體記憶，句子教學是目前常采用的方法，節奏歌這樣類型的教學材料，正好符合這一要求。兒童學習者們特別善于短時記憶，簡而言之，學得快，忘得也快，老師要引導學生反復強化。

（二）給對外漢語教材編寫的啟示

筆者在韓國使用的《好棒兒童漢語》和《美味兒童漢語》在學習內容的編排上除了對話、練習以外，還把課文主要內容濃縮于節奏歌和兒歌中，大大方便了漢語教師，編排一首節奏歌或兒歌需要專門的音樂來相配，選擇音樂是技術活，相信大部分漢語老師做不到這一點，這就需要教材編撰者費心費力。我國的兒童漢語教材雖然也在做很多努力與嘗試，但是還仍需提高，這點上，韓國的節奏歌很值得學習。

參考文獻：

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