閱讀從這里開始

許蓉蓉

【摘要】新大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過大量閱讀的實(shí)踐而形成閱讀能力的活動(dòng)，它要研究的不僅是閱讀的對(duì)象，更需要的是要研究閱讀這一活動(dòng)的過程。這篇文章，筆者就針對(duì)如何提高農(nóng)村孩子的閱讀教學(xué)，從“閱讀在圖畫中”、“閱讀在聽說中”、“閱讀在吟誦中”和“閱讀在‘閱讀中”等四個(gè)方面對(duì)自己的一些教學(xué)措施進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村孩子；閱讀教學(xué)

農(nóng)村孩子不比城鎮(zhèn)孩子：雖說現(xiàn)如今很多農(nóng)村學(xué)校都設(shè)立了圖書室，但由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)缺乏，圖書的來源渠道少。如擁有幾千冊(cè)的圖書，學(xué)校便如獲至寶，等它們?nèi)胧疑霞埽幪?hào)登記后，接下來的任務(wù)便是靜靜地守候。開放圖書室學(xué)校會(huì)面臨很多問題，書會(huì)少嗎？書會(huì)損壞嗎？誰來管？借、還需要花多少精力？因而，面對(duì)諸多的未知和“多一事不如少一事”的原則，很多學(xué)校就采取了謝絕入內(nèi)的做法。學(xué)生們那渴求的“外面世界”便被圖書室門外的那一把鎖擋在荒蕪的天地里，開墾的希望便寄予園丁了。另外，農(nóng)村孩子中“留守兒童”居多，而他們?cè)诩胰狈Ρ匾芾恚赀~的老人除了解決孩子吃飽穿暖的問題，學(xué)習(xí)上的事基本上便不管不顧。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也表示出關(guān)心，但只是輕描淡寫，隨口問問。他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事，并一再叮囑他們只要把老師講的記住就行。在外的父母也只是拼命用金錢來彌補(bǔ)孩子的感情，如買玩具，買衣物等等。因而，放任的孩子們回家后不是滿世界地瘋跑打鬧，就是看一些娛樂性很強(qiáng)的電視節(jié)目，找快樂尋開心。于是，在農(nóng)村孩子的意識(shí)里沒有了閱讀。

針對(duì)以上所闡述的農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高農(nóng)村孩子的閱讀能力，筆者做了許多嘗試：

一、閱讀在圖畫中

看了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）“借助讀物中的圖畫閱讀”，我受到了啟發(fā)。

例一：《雪娃娃》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，也是一年級(jí)小朋友第一次碰到的沒有注上拼音的課文。當(dāng)時(shí)，筆者一拿到課文就犯愁了：“平時(shí)都是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)、讀通課文的，可面對(duì)這么一篇找不到半個(gè)字母的課文，我該如何入手呢？”經(jīng)過一段長(zhǎng)時(shí)間的思考，筆者的腦海里終于閃現(xiàn)了一行字：“借助讀物中的圖畫閱讀。”——“對(duì)呀，我為何不讓小朋友先借助課文插圖，猜猜課文的內(nèi)容呢？何況這篇課文的插圖非常優(yōu)美，又非常有情節(jié)性。”——那節(jié)課上得非常成功，大家你一言我一句，就連平時(shí)最不愛發(fā)言的小朋友都說了一句：“老師，我知道雪娃娃去哪兒了……它是變成白云飛走了。”更重要的是，在潛移默化之中，學(xué)生明白了一個(gè)閱讀的方法。

例二：“借助讀物中的圖畫閱讀”——對(duì)于缺乏課外讀物的農(nóng)村孩子，筆者便想到了美術(shù)書。美術(shù)書里不是有很多很合適的現(xiàn)成的圖畫嗎？于是，筆者建議小朋友們每周選擇一至兩幅圖畫進(jìn)行寫話訓(xùn)練。一兩個(gè)月過后，筆者便提議小朋友們給自己最喜歡最滿意的一張畫配上相關(guān)的文字，且把完成得較好的作品貼到教室的展示窗中供大家學(xué)習(xí)。——可能是因?yàn)樾问奖容^新穎，孩子們寫得特別積極；也可能是因?yàn)闆]有了“必交作業(yè)”的壓力，孩子們寫得特顯個(gè)性，五彩繽紛，大大培養(yǎng)了孩子們的想象力。

二、閱讀在聽說中

對(duì)與缺乏課外讀物的農(nóng)村孩子來說，筆者認(rèn)為“聽”也就積累閱讀量，拓寬知識(shí)面的一條好途徑，于是，筆者做了以下的嘗試。

例一：在筆者原學(xué)校（大龍小學(xué)），少先隊(duì)為了豐富學(xué)生們的課余生活，也為了減少午間安全事故的發(fā)生。在午間休息時(shí)間開放了“小小廣播站之小小故事大聚會(huì)”欄目。——“怎樣才能更有效地利用這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間呢？”筆者思索著：“何不把每天下午的寫字20分鐘（單周）開設(shè)出來，讓學(xué)生們自由交流自己所聽到的，所記下的故事呢？這不僅可以提高他們的閱讀量，還可以增強(qiáng)他們的記憶力。”于是，在“小小廣播站之小小故事大聚會(huì)”欄目播出之后，四年（1）班也成立了“精彩故事回放”欄目。就這樣，學(xué)生們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，在快樂中豐富知識(shí)，在聽說中提高閱讀量。

例二：都說“兩手抓”，都說“雙管齊下”，“精彩故事回放”欄目開設(shè)不久，每周一節(jié)的“我的（閱讀）時(shí)間”欄目誕生了。每周三下午的最后一節(jié)課，筆者總會(huì)給學(xué)生們誦讀一篇自己精心準(zhǔn)備的具有時(shí)代意義或者是具有知識(shí)性的文章，如“防備生活騙局”、“為何禁養(yǎng)寵物”等等。如果還有剩余時(shí)間，就讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摚ソ涣鞲髯宰罱吹囊恍┪恼禄蚴橇私獾降囊恍┬畔ⅲüP者建議學(xué)生每天看半個(gè)小時(shí)電視節(jié)目）。這樣一來，學(xué)生成了課堂的主人，他們愈發(fā)有了興趣，更會(huì)去精心準(zhǔn)備，認(rèn)真傾聽。

三、閱讀在吟誦中

文學(xué)寶庫(kù)為我們展示了一個(gè)博大精深的世界，它融合了世態(tài)百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，是閱讀的極好教材。正因?yàn)槿绱耍P者原學(xué)校的校長(zhǎng)提議每個(gè)學(xué)生要熟讀吟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》。而筆者所教的四（1）班，還利用課前幾分鐘時(shí)間，每周多誦讀了兩首古詩(shī)和兩句名言，并一學(xué)期以舉行兩次“吟詩(shī)對(duì)句”來展示，使班級(jí)詩(shī)聲朗朗，使學(xué)生受到詩(shī)意的侵潤(rùn)：初夏，學(xué)校池塘里的荷花剛剛長(zhǎng)出花苞，幾只蜻蜓在池塘上空飛來飛去，有的立在花苞上，有的停在荷葉上，一個(gè)學(xué)生不禁“詩(shī)興大發(fā)”：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。又是一個(gè)夏天的傍晚，也許是看到了學(xué)校池塘里滿池的荷花觸景生情吧，一個(gè)學(xué)生情不自禁道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。當(dāng)有學(xué)生傷心失落時(shí)，教室一角：“不以物喜，不以己悲。”當(dāng)學(xué)生自卑時(shí)，朋友們勸誡：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”——像這樣的事情，舉不勝舉。

四、閱讀在“閱讀”中

例一：從“閱讀”生活中閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”

所以有些閱讀并不是去查閱資料，而是引導(dǎo)、提醒學(xué)生去關(guān)注，去感受。如讀了《蜜蜂》，筆者對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)大家留心動(dòng)物世界，我們周圍隨處有它們的蹤影，看看它們是什么樣的，都在忙些什么”；讀了《自選商場(chǎng)》，筆者對(duì)學(xué)生說：“生活處處都是學(xué)問，連逛商場(chǎng)也可以學(xué)到很多生字，小朋友平時(shí)要多注意觀察、學(xué)習(xí)，看誰學(xué)習(xí)的字最多。”；讀了《夕陽(yáng)真美》，筆者對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)注意早晨和傍晚的天空，朝暉夕陰，氣象萬千，朝霞和晚霞是大自然賜予我們的一幅壯麗的變幻莫測(cè)的油畫。”讀了《雪地里的小畫家》，筆者對(duì)學(xué)生說：“冬天，當(dāng)雪花滿天飛舞時(shí)，千萬不要待在家里，一定要走出去，去迎接冬天送給我們的這份珍貴的禮物去感受雪的純凈，雪的親吻，雪的歡快……”

例二：從閱讀“作品”中閱讀

對(duì)很多農(nóng)村孩子來說，作文選成了他們百分之九十仿寫的對(duì)象，而不是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，有的則“全盤吸收”，更有甚者，由于差距太大，自己又不會(huì)寫，一時(shí)沒了興趣，沒了動(dòng)力，干脆就片兒字不寫

都說：“具體問題具體分析”，都講“理論應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際”，都贊同“與其對(duì)學(xué)生高談闊論‘好好讀書，長(zhǎng)大了報(bào)效祖國(guó)”，還不如對(duì)學(xué)生講‘好好學(xué)習(xí)，回家過個(gè)好年”。于是，筆者根據(jù)農(nóng)村孩子與城鎮(zhèn)孩子所存在的差距，在班級(jí)里（四年（1）班）創(chuàng)辦了刊物“我們的精品集”，把每個(gè)單元習(xí)作的優(yōu)秀作文打印出來，裝訂成冊(cè)，放在班級(jí)里供學(xué)生們互相閱讀，相互學(xué)習(xí)。——當(dāng)初筆者只是抱著試試看的心態(tài)，可沒想到效果出乎意料得好；人人有了“發(fā)表”的欲望，人人有了習(xí)作的動(dòng)力，連以前從不動(dòng)筆寫作的學(xué)生也開始寫一兩句了。為了讓他們的熱情火焰繼續(xù)燃燒，只要稍有學(xué)習(xí)的價(jià)值，哪怕只是一個(gè)詞，一句話，筆者也騰出一個(gè)空間讓他們發(fā)展。

總之，農(nóng)村孩子的閱讀教學(xué)太需要重視了，特別是在新課程改革的浪潮中。

參考文獻(xiàn)：

[1]《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》? 鐘啟泉 崔永 張華主編? 華東師范大學(xué)出版社? 2001年版

[2]《學(xué)習(xí)策略研究》? 劉電芝主編? 人民教育出版社? 2001年版

[3]《語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)解讀》? 巢宗祺等? 湖北教育出版社? 2002年版

[4]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）賴德勝? 北京師范大學(xué)出版社? 2001年版