影音教材對(duì)認(rèn)知語境的全息化建構(gòu)

金輝

【摘要】認(rèn)知語境是語言交際理論的一個(gè)核心概念，它的合理與充分建構(gòu)是成功交際的至關(guān)重要的基礎(chǔ)和前提，對(duì)語言學(xué)習(xí)資源提出了很高的要求。影音教材以其知識(shí)立體性、情景真實(shí)性、語境假設(shè)內(nèi)化性及交際的動(dòng)態(tài)模擬性實(shí)現(xiàn)了對(duì)動(dòng)態(tài)認(rèn)知語境的全息化建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語境 語境假設(shè) 全息化建構(gòu)

一、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知語境觀

語境是語言交際理論的一個(gè)核心概念。近年來，語言學(xué)界對(duì)語境有了新的認(rèn)識(shí)。Sperber 和Wilson明確提出了“認(rèn)知語境”的概念，認(rèn)為語境是一個(gè)心理建構(gòu)體，是在交際互動(dòng)過程中為了正確理解話語而存在于聽話人大腦的一系列假設(shè)。這些假設(shè)都是信息或知識(shí)的內(nèi)化。在交際過程中，聽話人根據(jù)說話人的明示進(jìn)行推理，對(duì)認(rèn)知語境不斷提出假設(shè)，對(duì)信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，調(diào)整語義，直到獲取最恰當(dāng)?shù)恼Z境意義。熊學(xué)亮把認(rèn)知語境劃分為三個(gè)語用范疇：情景知識(shí)，語言上下文知識(shí)和背景知識(shí)。認(rèn)知語境的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在三個(gè)方面，語境假設(shè)的積累是隨著人們的經(jīng)歷和體驗(yàn)不斷豐富，不斷擴(kuò)充的；認(rèn)知語境假設(shè)的調(diào)用是動(dòng)態(tài)的，交際過程中，新獲得的信息對(duì)不同的個(gè)體會(huì)激活不同的認(rèn)知語境信息，從而產(chǎn)生理解的差異；認(rèn)知語境的建構(gòu)是動(dòng)態(tài)的。認(rèn)知語境中的相關(guān)假設(shè)受到新信息的激活，產(chǎn)生語境效果，繼而形成理解未來新信息的前提，成為認(rèn)知內(nèi)容的新成分，從而不斷構(gòu)建新的認(rèn)知語境。

二、認(rèn)知語境建構(gòu)的知識(shí)缺失與斷層

認(rèn)知語境的建構(gòu)過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：語境假設(shè)積累——知識(shí)內(nèi)化——假設(shè)調(diào)用——知識(shí)更新——知識(shí)內(nèi)化。語境假設(shè)積累和調(diào)用是影響當(dāng)下交際的最重要環(huán)節(jié)，也就是說對(duì)語言知識(shí)、情景知識(shí)和文化知識(shí)的獲取、積累及運(yùn)用是決定學(xué)習(xí)者能否成功進(jìn)行交際的最重要因素。目前上述知識(shí)的主要來源就是課文文本，學(xué)習(xí)者靠平面間接的文本信息及想象完成知識(shí)積累，調(diào)用知識(shí)信息的情境也都是虛擬的。這種現(xiàn)狀造成了認(rèn)知語境的知識(shí)缺失與文化斷層，很難與另一交際主體對(duì)認(rèn)知環(huán)境產(chǎn)生共識(shí)，從而影響交際。因此，解決語境假設(shè)全方位的積累及對(duì)語境假設(shè)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)用問題，即解決認(rèn)知語境全息化構(gòu)建問題是幫助學(xué)習(xí)者成功交際的重要的問題。

三、影音教材的全息化特點(diǎn)

1.知識(shí)立體性。交際過程中需要語言知識(shí)、情景知識(shí)和文化知識(shí)。語言知識(shí)包括詞匯、語音和語義知識(shí)。“傳統(tǒng)課堂會(huì)通過詞型記憶、詞性分析、句型演練等形式學(xué)習(xí)詞匯短語。文本材料提供的語境是平面且脫離生活的，而“語言詞匯是一個(gè)龐大的相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，脫離場景將無法獲取正確含義。” 而影音教材通過立體、直觀的語境幫助學(xué)習(xí)者多角度地掌握語言知識(shí)，它所負(fù)載的信息豐富度和立體感都是文字材料所無法比擬的，因此影音教材是促進(jìn)知識(shí)活學(xué)活用的最有效的前提。

2.情景真實(shí)性。影音教材融形、音、義于一體，展現(xiàn)的情景是真實(shí)直觀而生活化的，可以提供不同題材、不同形式的內(nèi)容及真實(shí)的材料，幫助學(xué)習(xí)者建立與目的語使用者的認(rèn)知共識(shí)，在交際中產(chǎn)生共鳴，從而順利地進(jìn)行交際。在真實(shí)語境中，學(xué)習(xí)者可獲取正確的語義知識(shí)和恰當(dāng)?shù)皿w的語用能力。

3.語境假設(shè)內(nèi)化性。語境是存在于人腦中的一系列假設(shè)，交際雙方在交際過程中結(jié)合新信息，對(duì)語境假設(shè)進(jìn)行認(rèn)知處理和內(nèi)化，擴(kuò)展充實(shí)認(rèn)知語境，更好地理解新信息。只有學(xué)習(xí)者將各種知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化才能得體順暢地進(jìn)行交際。

4.交際的動(dòng)態(tài)模擬性。從文本信息理解到真實(shí)場景交際需要一個(gè)緩沖過渡，影音教材實(shí)現(xiàn)了語言、情境和背景一體化，很好地彌合了這種差距。它既是一種知識(shí)的輸入，又是一種交際互動(dòng)的模擬演練，學(xué)習(xí)者以旁觀者的身份參與交際，平穩(wěn)地從語言學(xué)習(xí)過渡到語言交際。

這種模擬的交際演練也具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，從教材本身看，畫面、信息的輸入、情節(jié)的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從交際過程來看，它涉及兩種交際過程，教材中交際主體的顯性交際及學(xué)習(xí)者與教材中交際主體之間的隱形交際。第一種，交際主體間的互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，隨著相互之間的明示、假設(shè)調(diào)用及意義理解不斷地推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。第二種，學(xué)習(xí)者要把自己假想成交際主體，參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在判斷理解中認(rèn)識(shí)自己的語言能力。從認(rèn)知語境建構(gòu)方面來看，學(xué)習(xí)者通過不斷地調(diào)用已知的語境假設(shè)、判斷推理、更新知識(shí)，令頭腦中固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新信息相互整合，不斷形成新的語境假設(shè)，更新知識(shí)體系，形成潛在的認(rèn)知語境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知語境的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。

交際過程中，認(rèn)知語境是一種被交際主體默認(rèn)與規(guī)約的“缺省語境”。在交際互動(dòng)的瞬間，交際主體不可能快速地通過直覺來接收并處理這樣復(fù)雜的程序，它們是隱藏在認(rèn)知意識(shí)之下的，交際主體的思維依賴于這種無意識(shí)的模型。

認(rèn)知語境是人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)過程中形成的全部知識(shí)、假設(shè)、信念及認(rèn)知能力。認(rèn)知語境的建構(gòu)是否合理、充分直接決定著學(xué)習(xí)者語言交際能力的高低。影音教材向?qū)W習(xí)者提供立體化的知識(shí)和真實(shí)化的情景，使其在模擬化的語境中體驗(yàn)演練，促進(jìn)語境假設(shè)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知語境的全息化構(gòu)建，從而順暢地進(jìn)行真實(shí)交際。影音教材勢必會(huì)成為語言學(xué)習(xí)者最重要的信息來源，其在語言學(xué)習(xí)中的角色終將由輔助材料轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)教材。但如何取材，如何使用影音教材是一個(gè)值得我們進(jìn)一步探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

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*依托課題：JY201410，2014年度校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目2014.4—2015.3 大學(xué)英語視頻資源的進(jìn)階、序列式施用與加速學(xué)生語言內(nèi)化的策略研究。