高中英語詞匯教學方法略談

張西林

高中學生學英語最感頭痛的是單詞記不住或記住又忘了。但是如果學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。如何在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯呢？我認為采取以下方法是非常必要的。

一、詞匯教學與語音教學相結合

學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發音，既不能很好發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。

正確發音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常重要的聯系。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion等。久而久之學生們嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便自覺地學習讀音規則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點，如：cinema一詞，常有學生寫成cinima，其實這個單詞有三個元音字母，其順序倒過來是a-e-i，剛好是五個元音字母的前三個。

二、融構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循，掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：reduild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，water，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。

在學生掌握了一定詞匯的基礎上，利用構詞法教學對鞏固和擴大詞匯量，提高語言的理解和運用能力是極有裨益的。比如學習school通過合成可以進一步學到schoolmate（同學），schoolroom（教室），school-house（校舍），schoolboy（girl） （男，女生），scoolbook（教科書），schoolage（學齡），schoolday （求學時代）等。在英語中有大量動詞可轉化為名詞，其意思變化不大。如look，try，swim，quarrel，fight，dream等。

三、采用對比法進行詞匯教學

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate；tell，say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確運用。

四、在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”“詞不離句，句不離文”這是前人教單詞的經驗之談。孤立地教單詞，學生覺得枯燥乏味，很難記住。若能結合課文，詞組，句子教學，就有意思很多，也容易學會。孤單的詞，詞組很難表達思想和進行交際活動。只有把單詞連成句子，并聯成話語才能實現其交際功能，達到表達思想，交流感情的目的。也可將一些詞組，句子組成對話，有情景，有意義，學生易學易記，還能促進學生學習英語的興趣。還可結合課文的內容設置一些問題，該課的生詞可包括在問題之中，也可包括在問題的答案中。通過這種方式，學生既學到了單詞，又能很好地理解課文，而且避免了單詞學習中的枯燥感，還能培養學生良好的學習習慣，是一種一舉多得的好辦法。

因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。

總之，利用科學的教與學的方法，可以克服過去詞匯教學中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生感到有條理，有規律，從而能很好地調動學生學習英語詞匯的積極性，培養學生學習英語的興趣，并為學生進一步學好英語打下堅實的詞匯基礎。