咬文嚼字 品味本色

陳潔

【摘要】本文以一堂公開課為例，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，就在閱讀課中如何培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文本解讀策略和技巧進(jìn)行了實(shí)踐探究，并取得了良好顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 策略 技巧

新課程背景下的高中英語教學(xué)，要求廣大教師對教材內(nèi)容深度的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生形成解讀文本的技巧，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)思維的火花，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者以一堂區(qū)級公開課為例（人教版選修七Unit 2 A Biography of Isaac Asimov），從教師和學(xué)生兩個(gè)方面對高中課文文本解讀的策略和技巧進(jìn)行探究。

一、教師方面

1.讀透教材。正確理解教材是閱讀活動(dòng)得以成功展開的前提，課內(nèi)40分鐘的剖析是課前深層次理解的結(jié)晶，教師只有深入理解文本內(nèi)涵后，在課堂內(nèi)才將文本層層鋪開。文本解讀過程中，教師用提問了解學(xué)生對文本的理解，問題設(shè)置很大程度反映了教師對文本理解的深度，學(xué)生閱讀策略和技能提高的幅度。因此，深度的解讀對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)息息相關(guān)。下面筆者就以A Biography of Isaac Asimov為例，進(jìn)一步對文本進(jìn)行解讀。A Biography of Isaac Asimov是一篇傳記題材的文本，文本語言平實(shí)，通俗易懂，當(dāng)中涉及高中階段的基本語言現(xiàn)象，如定語從句，強(qiáng)調(diào)句，易運(yùn)用到學(xué)生習(xí)作中。它的教學(xué)目標(biāo)是通過文本解讀了解機(jī)器人之父Isaac Asimov的一生和主要成就。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，快速導(dǎo)入。導(dǎo)入是成功讓學(xué)生走入文本的重要因素之一，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本堂課的重心顯然是文本解讀，開門見山的導(dǎo)入為文本的深入解讀提供了充足的時(shí)間。

3.抓住重心：（1） 解讀標(biāo)題。文本的標(biāo)題是概括文本精髓的地方，對文本起著舉足輕重的作用，所以借題發(fā)揮無疑是帶領(lǐng)我們走進(jìn)文本的一把金鑰匙。對標(biāo)題做出正確的解讀也是揣摩作者構(gòu)思，培養(yǎng)閱讀預(yù)測技巧的過程。（2） 抓住中心段落。文本的首段解讀是領(lǐng)會文本中心的重要步驟，對首段的分層剖析會讓解讀提綱挈領(lǐng)，學(xué)生初略感知寫作目標(biāo)。

二、學(xué)生方面

文本解讀課堂以學(xué)生閱讀為主體，閱讀課堂中，學(xué)生的主體作用凸顯，學(xué)生參與程度得到大幅提升，閱讀能力和寫作能力在閱讀課堂中的蛻變和提高。

1.細(xì)讀段落，推斷隱藏信息。正確的文本解讀是一個(gè)思想與心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生思維與作者思想在教師的牽引下，引發(fā)思維的交匯點(diǎn)，使學(xué)生真正成為課堂主角。學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，達(dá)到鍛煉思維的效果。

2.分析文本結(jié)構(gòu)，嘗試模仿寫作。閱讀與寫作是密不可分的，文本閱讀的最終目的就是為了語言輸出，達(dá)到交流的目的。但很多教師在閱讀后的寫作，大多就根據(jù)一個(gè)話題，或缺乏相關(guān)詞匯，篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。教師在本次文本解讀中，在結(jié)構(gòu)和語言都做了很大的鋪墊，文本解讀與寫作相結(jié)合起來，學(xué)生有話可寫，教師有依可循，學(xué)生文本解讀的效果也清晰可見。

本次文本的結(jié)構(gòu)并不難，采用了總——分的形式，在第一段作為一個(gè)introduction，對人物進(jìn)行大致概括和描述，然后在接下來的幾段中，分段講述了各方面的內(nèi)容，如人生經(jīng)歷，寫作生涯，著名作品以及婚姻狀況。因此，教師可以利用兩段式的結(jié)構(gòu)謀篇布局，從而能過渡到同類型題材的寫作，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)到寫作。

筆者借鑒的是New Concept English 2中學(xué)習(xí)summary的寫作手法，利用已有文本素材，從問題回答到連句成段的一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。在語言準(zhǔn)備階段，筆者首先用9個(gè)與課文相關(guān)的問題提問，既是對課文的鞏固，也是寫作素材的積累；（1） Who is Isaac Asimov，and what is he best known for？（2） What are his qualities that he has to become a …？（3） When and where was he born？ （4） When did he move to NY City？（5） What did he study in NY City？ （6） Did his education have anything to do with his writing career？ （7） What made him start taking himself seriously as a writer？（8） What are the great influences of his idea of the “Three Laws”？（9） When and why did he die？

學(xué)生用完整的句子回答后，再運(yùn)用連詞如and，because，but，otherwise等或者關(guān)系代詞，關(guān)系副詞等轉(zhuǎn)變成含有定語從句，狀語從句等的復(fù)雜句；最后一步是將修飾過的長句連成段，適當(dāng)增加細(xì)節(jié)并潤色。

3.養(yǎng)成文本默讀的習(xí)慣。閱讀課中，學(xué)生應(yīng)被給予充分的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間，在教師提問的牽引下，學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，提升思維層次。安靜的閱讀環(huán)境中閱讀，學(xué)生逐漸養(yǎng)成邊閱讀邊精心思考，默讀文本的習(xí)慣。

總之，文本解讀是閱讀教學(xué)的載體，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極改進(jìn)和靈活運(yùn)用多種文本解讀策略，在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的策略和技能，營造安靜的閱讀氛圍，啟發(fā)學(xué)生在閱讀文本過程中的邏輯思維和批判性思維，培養(yǎng)和提高以文本為基礎(chǔ)寫作能力。

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