初中英語對話教學探析

馬進軍

一、對話教學法的內涵解讀

新課程背景下的英語知識學習不再是教師主講的被動學習模式，而是師生在一定的教學主題下展開的交流和對話。對話的主體包括教師和學生的對話，如教師對難點知識的講解和學生對教師的提問；學生和學生同伴的對話，學生圍繞一定的主體展開關于新難點知識的研討或者進行新知識的應用強化；學生和書本的對話，學生在自己的英語水平和已掌握的學習方法的指導下展開自主學習，利用已有的知識建立和新知識的聯接，明確自己的矛盾沖突，這是對話教學的起點。

初中英語的學習不僅是一種語法規則的知識學習和應用，而是要利用英語的語言進行交流和表達。英語的交際特征要求英語教學必須以對話的方式展開，只有在對話教學中學生才能夠糾正自己的語音錯誤，學會靈活組織語言，根據不同的情景和不同的對話選擇不同的話題和不同的語氣進行交流。同時，英語語言的交流絕不單是語言的輸出和輸入，而是需要與英語文化相聯系的，這些學生也只有在對話中才能夠真正的學習和體會。也就是說，對話教學法的實施是與初中英語的學科特征是相吻合的，是初中英語教學的必然選擇。

二、在初中英語教學中有效運用對話教學的策略

1.“以學生為主體，以教師為主導”開展對話教學。教學主體包括教師和學生，在對話教學的構建過程中只有正確發揮二者的作用，才能促進對話教學的健康有序進行。首先，學生是對話教學的主體。對話教學的目標是引導學生實現對知識內涵的真實理解和自主建構，是促進學生對知識的靈活運用，而學生對知識的自主建構需要學生參與知識的形成過程，需要學生主動的去解決新知識的疑難，學會構建已有知識和新知識之間的鏈接，學生主動的去搜尋相關資料，自主的去分析問題。例如，在《Colours and clothes》的學習過程中，引導學生以小組為單位展開對話教學，學生首先以自由的形式自主查找不同顏色的單詞，并根據色系進行分類，在這個過程中學生完成了有關顏色單詞的回憶和新顏色單詞的學習，并借助電子詞典學會了單詞的正確讀音；然后學生在自主學習書本關于顏色疑問句的基礎上，以小組為單位展開關于句子的語言和含義的學習，學生通過同伴的討論和對話，基本掌握問答的方式；再次學生以小組為單位展開交流，交流形式有輪流交流和自由交流，學生在交流的過程中與先前單元的主題相聯系，形成內容豐富的對話形式，促進了知識的高效學習。

當然，對話教學的開展離不開教師的指導，教師決定了對話教學的程度和結構。例如，在上述教學中，教學情境的設置需要教師的指導，教師將本節知識轉化為話題交流，以今天學生的著裝為談話的內容；同時，對話教學開展的層次需要教師的把握，對于初中生來說，直接的話題交流對學生是有難度的，這就需要教師為學生的學習準備知識基礎。教師結合初中生的英語水平，將對話教學分為三個層次，第一詞匯的回憶和學習，第二句式的學習，第三話題的交流，這就保證了對話教學過程中學生有話可說，保證了對話教學的效率。小組對話教學的開展也需要教師的指導，怎樣的交流能夠既激發每一個學生的積極性，又能夠使得每一個學生都能夠盡情的交流，是作為教師需要考慮的問題。

2.通過聯系生活，為對話教學的開展提供源泉。為了保證知識學習的高效性，目前的學科知識是從生活中高度抽象后形成的知識，學科知識的這種形成特征使得初中英語教學在開展的過程中成為脫離生活經驗的一種知識記憶的訓練，初中英語課堂的開展是以理解詞匯、短語和普遍規則促進語法知識的機械運用為目標的，通過問題的解答衡量學生的英語水平，而這種苦鉆知識機械運用的學習方式，導致很大一部分學生將英語作為了一種知識學習而不是一種語言工具，“啞巴英語”的現象普遍存在。因此，在英語教學中，對話教學的開展需要將英語知識與生活實踐相聯系，讓學生在實踐中體會交流的情景和交流的文化。例如，在《what time do you go to school》的教學過程中，其教學重點是學習靈活使用what time do you ......？教師根據學生的生活實踐，展開學生一日生活的對話活動，包括什么時候起床、什么時候吃早餐、什么時候開始上課、什么時候放學吃午餐等。這樣的內容是與學生的生活密切相關的，學生聊起來會有話可以交流，同時交流的話題中設計早餐午餐中的一些菜名，這些菜名是學生在先前的學習中已經學過的，也能夠更加豐富主題的內容，學生可以根據自己的英語水平進行適當地收縮，以適合自己的水平。同時，還應該將本節課的話題擴展到學生的生活實踐中，展開關于爸爸媽媽一日活動的調查，這樣擴大了學生交流的對象，由學生同伴向更大范圍的群體轉化，由虛擬對話向真實對話轉化，由虛擬情景向真實情景轉化，也促進學生對交流對象和交流情景文化的適應和把握。對話教學在知識上強調知識的開放性，在能力上注重知識的實踐運用。因此，通過擴展英語課堂，促進學生更廣泛的對話，是對話教學的一種有效的方式。

綜上所述，對話教學是建立在平等師生關系基礎上的一種交流，在圍繞教學內容的交流中展開關于新知識的自主學習和自主建構，其中學生是對話教學的主體，教師是對話教學的主導者。對話教學是與初中英語的交際特征相吻合的，能夠促進學生英語口語和英語表達能力的提高。在對話教學開展的過程中，一方面要建立雙主體的對話教學情景，另一方面要聯系學生的生活實踐，為對話教學提供活力。