多元批改模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

馬宇

【摘要】在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的一環(huán)就是教師對(duì)作文的批改工作。不可否認(rèn)的是，這種工作卻是頗為費(fèi)事、費(fèi)力、費(fèi)工。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的英語寫作批改方式已經(jīng)無法滿足大學(xué)英語寫作教學(xué)的需求。只有不斷的推進(jìn)批改模式的多元化發(fā)展，將學(xué)生互評(píng)機(jī)制與自動(dòng)批改機(jī)制有效的結(jié)合起來，才能夠從根本上解決大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提升英語寫作教學(xué)的效率，保證大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生互評(píng)與自動(dòng)批改 多元批改模式

一、當(dāng)前大學(xué)英語寫作批改模式的現(xiàn)狀

在我國，大學(xué)英語寫作批改模式仍舊沿用的“寫作文-教作文-批作文-寫評(píng)語”的形式來進(jìn)行的。而衡量大學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，也是通過年終期末考試時(shí)的作文分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的。不可否認(rèn)的是，這種寫作批改模式仍舊存在著一些問題和弊端，主要可以分為以下幾個(gè)方面。其一，批改工作主要是由教師負(fù)責(zé)，導(dǎo)致批改主體較為單一。其二，批改標(biāo)尺單調(diào)。教師批改的側(cè)重點(diǎn)主要在于對(duì)于語法、語句的使用是否準(zhǔn)確到位。其三，批改的手段相對(duì)滯后。一般情況下，教師批改的手段都是以書面評(píng)語，或者是打分的行為來實(shí)現(xiàn)的。這也就導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)待英語寫作“應(yīng)付了事”，使學(xué)生在英文寫作上暴露出諸多的問題。比如：主題不明確，段落銜接能力差，語法記單詞拼寫錯(cuò)誤多等。

二、大學(xué)英語寫作批改模式的研究成果

1.批改主體的革新——學(xué)生互評(píng)體系。首先，從優(yōu)勢來看。相比較教師為批改主體的模式來說，學(xué)生互評(píng)機(jī)制有著自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。其一，它能夠增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的自主性。其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。其三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。其次，從效果來看。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生為了能夠取得更高的分?jǐn)?shù)，不讓別人超越自己，都不愿意指出其他同學(xué)在英語寫作上的錯(cuò)誤和不足之處。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如果提倡學(xué)生互評(píng)，能夠和諧英語學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生看到自己的不足，繼而不斷的努力提高自己的寫作水平。我國著名學(xué)者莫俊華指出，學(xué)生互評(píng)機(jī)制是可以被大學(xué)生所接受的，是值得被廣泛的推廣和應(yīng)用的。最后，從實(shí)施過程來看，學(xué)生互評(píng)的關(guān)鍵點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。其一，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分組。這是由于學(xué)生的英語寫作水平存在著較大的差異所決定的。其二，互評(píng)是重形式還是重內(nèi)容。其三，互評(píng)是反饋積極地信息還是反饋消極的信息。我國著名學(xué)者賈光茂指出，在學(xué)生互評(píng)機(jī)制中，需要首先對(duì)學(xué)生的寫作水平有一個(gè)深刻的認(rèn)知。并以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生展開不同形式的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，更好的服務(wù)于英語寫作教學(xué)的實(shí)踐。

2.批改手段的革新——自動(dòng)批改系統(tǒng)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐步的應(yīng)用于英語寫作的教學(xué)過程中。出現(xiàn)了一系列的自動(dòng)批改系統(tǒng)（automated essay scoring，簡稱AES）。比如：句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）等計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。該系統(tǒng)以SAAS的方式為大學(xué)生和教師提供英語作文的在線批改服務(wù)。其目的是為了能夠讓大學(xué)生的作文得到客觀的、有效的評(píng)價(jià)。同時(shí)，能夠及時(shí)的為學(xué)生提供診斷性反饋，激發(fā)學(xué)生英語寫作的熱情和積極性。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，能夠提升學(xué)生的英語寫作水平。另一方面，能夠讓學(xué)生的英語寫作水平一目了然，使得教師能夠從繁重的英語作文批改工作中解放出來。

三、探究學(xué)生互評(píng)與自動(dòng)批改有效結(jié)合的多元批改模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生互評(píng)與自動(dòng)批改有機(jī)結(jié)合。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。在英語寫作中，學(xué)生往往會(huì)收到某種習(xí)慣的影響，導(dǎo)致英語作文中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤而不自知。如果是采用換位的方式，就能夠發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤。教師可以讓學(xué)生將自己的英語作文放到自動(dòng)批改系統(tǒng)中，但是，評(píng)價(jià)的主體則是采用互評(píng)的方式來進(jìn)行。教師需要給出范文和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，并提出相應(yīng)的修改要求。在互評(píng)過程中，對(duì)于自己認(rèn)為的好句式、好用法要及時(shí)的做筆記。對(duì)于自己所遇到的不確定的地方，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去探索正確的答案。這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間信息的交流，融洽了彼此之間的關(guān)系，營造良性的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.建立行之有效的講評(píng)機(jī)制。在拿到批改意見之后，需要引起學(xué)生的足夠的重視。首先，要查原因。在講評(píng)過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)和歸納自己的用詞、用語錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的根源。其目的是為了避免同類錯(cuò)誤的二次出現(xiàn)。其次，講究形式。教師講評(píng)并不是泛泛而談，需要有重點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行。同時(shí)，要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生明白找錯(cuò)誤是為了能夠避免錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)，而不是為了打擊學(xué)生的自信心。最后，要學(xué)會(huì)賞鑒。對(duì)于出現(xiàn)的優(yōu)秀的作文，要讓全班同學(xué)集體品讀和賞析，引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作中要多運(yùn)用優(yōu)美的語句。

3.提升大學(xué)生的英語寫作的質(zhì)量和效率。通過這種學(xué)生互評(píng)與自動(dòng)批改相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決英語寫作中遇到的難點(diǎn)和問題，降低錯(cuò)誤率，能夠有效的激發(fā)大學(xué)生對(duì)于英語寫作的熱情，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助大學(xué)生重塑英語寫作的信心，全面提升自身的寫作水平。

總而言之，大學(xué)英語寫作水平的提升是一個(gè)長期的過程，并不是一蹴而就的。只有推進(jìn)學(xué)生互評(píng)與自動(dòng)批改有效結(jié)合的多元批改模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生和教師之間的良性互動(dòng)搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生真正的參與到英語語言學(xué)習(xí)的過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪穎穎，文衛(wèi)霞.網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學(xué)模式述評(píng)及探索——句酷批改網(wǎng)的引入[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，09：76-79.