淺述i+1理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)精讀的分層教學(xué)

姜雪

【摘要】本文以Krashen的i+1理論為基礎(chǔ)，嘗試將該理論與英語專業(yè)精讀分層教學(xué)相結(jié)合進行探討，并淺述了該理論對分層教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】i+1理論 精讀 分層教學(xué)

【Abstract】Based on Krashens i + l theory，this paper attempts to combine the graded intensive reading of English major with the theory and briefly discuss its guiding significance on practice of graded teaching.

【Key words】i+1 theory； intensive reading course； graded teaching

一、 英語專業(yè)精讀分層教學(xué)的必要性

英語專業(yè)精讀的地位和作用歷來為英語教學(xué)工作者所公認，該課程每周安排的時數(shù)遠遠超過了其他任何課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

隨著近年來高校擴招，各大高校生源增多，學(xué)生個體差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性也各有不同。許多高校原來采用自然分班、齊步走的教學(xué)模式，這一傳統(tǒng)的教學(xué)策略難免使部分學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容過于簡單而停滯不前，而另一部分學(xué)生則因教學(xué)進度過快而自我放逐，以致失去學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成果收效甚微。而分層教學(xué)法的實施可使各層的學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，以致學(xué)有所成、學(xué)有所獲，達到最佳的英語教學(xué)效果。

二、 i+1理論是英語專業(yè)精讀分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Krashen（1982）所提出的第二語言習(xí)得理論的核心內(nèi)容為語言輸入假說。該假說的實質(zhì)內(nèi)容是語言輸入要包含稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的新知識，但總體難度不能超過學(xué)習(xí)者的接受范圍。假設(shè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是i，則下一階段獲得的輸入應(yīng)該是i+1。學(xué)習(xí)者可以借助各種直觀手段，語境（包括上下文、語外信息、對世界的認知和已獲得的語言能力）等獲得對輸入內(nèi)容的理解。如果輸入的內(nèi)容遠遠超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即i+2，或者和現(xiàn)有水平一樣，即i+0，這兩種情況下的習(xí)得都不能取得最佳效果。根據(jù)輸入假說，Krashen（1985）還提出如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動地獲得必要的語法。也就是說，英語教師的最大職責(zé)是通過多種途徑讓學(xué)生盡可能多的接受可理解的語言輸入。

三、 基于i+1理論的英語專業(yè)精讀分層教學(xué)的實踐探索

1.明確課堂教學(xué)在i+1理論應(yīng)用中的主渠道作用。在中國，實施外語教學(xué)的場所主要在課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)安排，只有在課堂教學(xué)中才能得到具體的體現(xiàn)（束定芳等，1996）。筆者認為英語專業(yè)精讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，運用i+1理論，采用分層教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，具體實施過程中應(yīng)關(guān)注如下幾點：

（1）教師應(yīng)充分了解學(xué)生，通過測試及問卷調(diào)查等手段來掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平并了解其接受新知識的能力。只有教師做到“心中有生”，對本班級學(xué)生個體差異有詳細的了解，如：語言基礎(chǔ)知識、記憶力、個性、努力程度，特別是挑戰(zhàn)性的動機和學(xué)習(xí)自信心，才能更有效地運用i+1理論。

（2）教師在精讀分層教學(xué)中應(yīng)重視課堂輸入，基于i+1理論運用多種教學(xué)形式實現(xiàn)因材施教。

1）實行分層教學(xué)應(yīng)針對不同班級，不同層次的學(xué)生，采取不同的輸入量，做到教學(xué)內(nèi)容輸入難度適宜，確保每位學(xué)生獲得足量的可理解性輸入。還應(yīng)在精讀分層教學(xué)中充分考慮到學(xué)生所能承載的最大信息量，不應(yīng)因?qū)W生困倦或厭煩而責(zé)備，而應(yīng)試著去分析是否因為教師提供的語言輸入量過大而導(dǎo)致學(xué)生無法進行吸收和處理。

2）教師的課堂語言輸入要體現(xiàn)i+1理論的原則，適合該班級學(xué)生的實際需要，既要最大限度地用英語授課，又要避免使用難度過大的語言來介紹文化背景、講授課文內(nèi)容、以及組織課堂活動。教師話語的來源既可取自于教材、教參，又可從網(wǎng)絡(luò)等其它渠道尋找最新的、趣味性強的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性較大的材料，用以充實課堂輸入。

3）重視學(xué)生反饋。教師要通過時刻關(guān)注學(xué)生在輸出過程中的不同反應(yīng)，借此來隨時調(diào)整輸入量，避免因輸入難度的高低不適而影響學(xué)習(xí)效率。

4）幫助學(xué)生設(shè)定不同的長短期目標(biāo)，并使之與i+1理論相符合，既能保持趣味性及挑戰(zhàn)性，又能使之因努力而循序漸進地實現(xiàn)。

5）課堂輸入應(yīng)結(jié)合i+1理論，運用多種教學(xué)形式，如采用涵蓋信息量大、內(nèi)容形式多樣的多媒體教學(xué)，或依據(jù)教材主體，組織開展多樣的課堂活動，實現(xiàn)互動式教學(xué)，讓學(xué)生有更多機會展示所學(xué)，加深并促進對輸入內(nèi)容的理解及內(nèi)化。

2.擴展輸入渠道以增加學(xué)習(xí)者目的語的粗調(diào)輸入。根據(jù)Krashen關(guān)于輸入假說中粗調(diào)輸入優(yōu)于精調(diào)輸入這一重要教學(xué)思想，在英語專業(yè)精讀分層教學(xué)中應(yīng)注意課內(nèi)、課外輸入相結(jié)合以實現(xiàn)多渠道、多形式的足量輸入。提供課堂外的學(xué)習(xí)機會，擴大學(xué)生對目的語的接觸面，為其創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，諸如有外教輔導(dǎo)員參與組織的英語角、電影賞析、話劇表演、演講比賽等形式多樣的課外活動。培養(yǎng)學(xué)生在校園生活中多用英語交流的習(xí)慣，讓學(xué)生在長期廣泛的輸出練習(xí)中不斷提高英語實際運用能力。

為提高英語專業(yè)精讀的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)多借助i+1理論來指導(dǎo)和探討英語分層教學(xué)模式，利用不同的渠道和方法為學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入。當(dāng)學(xué)生獲得足夠量的輸入時，自然會有高效的輸出，這樣才能加強學(xué)生的英語綜合運用能力，提高精讀的總體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.The lnput Hypothesis Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

[3]楊臻.淺談克拉申輸入假說在大學(xué)英語中的運用[J].承德民族師專學(xué)報.2010.