高校思想政治理論課實踐教學對策

唐琳

內容摘要：當前，高校思想政治課實踐教學存在著認識不足，重視不夠;教師隊伍素質不高;教學方法單一;缺乏有效的考核評價機制等問題。為此，要充分發揮大學生的主體性，堅持個性化教育方式，加強教師隊伍建設，改進教學方法，建立合理的考核評價機制。

關鍵詞：思想政治課 實踐教學 問題 對策

思想政治教育課教學是現代教育的基本內容之一，但高校思想政治課教學效果依舊不盡如人意。要培養高素質人才，就必須重視實踐教學環節。創新實踐教學模式、提高實踐教學實效性，是新時期高校思政課所面臨的共同課題。

一.高校思想政治課實踐教學存在的問題

（一）師生對課程的重視程度不夠

目前，有些大學生、大學教師乃至高校領導對思想政治理論課教育不夠重視。一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，已經習慣以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態度來對待。很多學校由于師生比例的原因，一般思想政治類課程都采取合班上課的形式，人數普遍超過一百人，且教師上課大都不太關心課堂紀律。因此，有相當大一部分學生都不愿自覺進入課堂，長期缺課，或者在課堂上不專心、態度散漫。有些教師片面的認為思想政治課擠壓了專業課的時間，主張減少課程學時，有些思想政治課教師甚至認為該門課壓力小、專業性差，屬于可有可無的課程。

（二）教師的綜合素質不高

首先，思想政治理論課教師素質良莠不齊。從整體情況來看，部分教師自身還沒有解決馬克思主義信仰的問題，政治信仰淡化、惡化，對馬克思主義的有些難點、疑點問題理解不夠深刻，理論上不能說服學生，降低了在學生中的威信。其次，有些教師缺乏責任心，課堂上講授一些和課程沒有任何聯系的內容來應付，或者是使用以前的教案，不愿花時間去研究和收集新的信息和資料;有些教師知識結構不合理，知識面窄，功底不深，教學感染力不強，無法吸引學生;教師缺乏職業內動力，忽視師生間在認知上的交流合作，有的在教學過程中很少與學生進行情感上的交流和互動，使得師生間關系淡漠，不利于學生“親其師，信其道”。

（三）教學方法單一

目前，教師對學生品德形成原因的復雜性認識不足，單純著眼于學生的行為管理與矯正，遇到問題不考慮學生的年齡特點、個性的多層次和多樣性，忽視了學生的內因，經常用同一模式、同一標準、同一方法來要求、教育所有的學生;不能隨時代的變化和工作對象的變化而改變教學方法，不給學生留下思想上接受和認可的時間與余地，不做深入調查研究，總是希望用三言兩語就打通學生的思想，就事論事;對照既定的規章制度，簡單定論，把對學生的品德的要求具體化為各種規章制度，并訂出違反規章制度的懲罰措施，這種做法實際上中斷了思想政治教育過程，喪失了對學生進行品德教育的機會。

（四）缺乏有效的考核評價機制

高校大部分專業課程的實踐考核一般通過試卷、論文、實習報告三種方式完成。一般只要學生通過試卷測試，按要求完成論文，進行實習報告的撰寫，經授課教師審核通過，實踐教學考核過程即告結束。而思想政治課實踐教學內容因其內容的抽象性，思想的復雜性，進展的階段性，及受周圍社會環境的影響，其考核絕非僅僅通過一種方式就能達到教學目標要求的。但目前多數高校思想政治課實踐教學考核體系不健全、量化標準不科學，這樣就很難保證學生實踐成績的真實性和有效性。有的學校對學生課外實踐活動的考核僅僅需要學生上交蓋有實習單位公章的評定材料即可獲得學分。久而久之，學生中普遍存在托關系、找單位蓋章的不當行為，很多學生甚至根本就沒有參加任何課外實踐活動。出現學生敷衍了事、應付交差、急功近利等弊端。實踐教學活動的檢驗手段也過于單一，使實踐教學考核評價失去應有的效力。

二、高校思想政治課實踐教學的原則

（一）主體性原則

主體性是思想政治課實踐教學中堅持學生主體地位的必然要求。堅持這一原則，就是要求思想政治課實踐教學運行新模式必須堅持學生的主體與核心地位，重視學生的自主性、選擇性、能動性和創造性，在實踐活動醞釀、設計到實施等過程中，我們都應該堅持以“學生為本”，尊重學生的意愿，激發學生參與實踐活動的主動性和積極性，發揮學生的能動性和創造性。讓學生在實踐中鍛煉自己，提升自己，從而實現實踐教學的目標。

（二）針對性原則

實踐教學的針對性原則，就是要根據不同的時代要求，針對思想政治理論課的教學目標和教育對象的不同特點，確立具體的實踐教學計劃和方案。堅持針對性原則，必須堅持“兩個結合”：一方面，實踐教學的內容、方式等要與所學課程相結合;另一方面，要與學生專業特點相結合，以強化其針對性。與課程相結合，就是要根據各門課程的特點及其所肩負的教育使命，設計相應的實踐形式。與學生專業特點相結合，就是同一個實踐項目，要根據不同學生的專業特點布置不同的題目。只有這樣，實踐教學才能實現思想政治理論課的教學目標，激起他們參與各種實踐活動的熱情，取得良好的效果。

（三）系統性原則

實踐教學的系統性原則，就是根據思政課的四門具體課程的內容和要求，結合學生的認知特點與知識結構，構建一個梯度化、層次化、階段化的實踐教學體系。這個體系要符合認知發展的規律，遵循從簡單到復雜、從低級到高級循序漸進的原則，在內容設計上要體現環環相扣、縱深推進、層次分明、密切聯系的特點，并且盡可能地形成符合人才培養定位的課堂與課外實踐、校內與校外實踐、校園網上與校園網下實踐相結合的立體化實踐教學體系。

三、高校思想政治課實踐教學的策略

（一）充分發揮大學生的主體性

在高校德育工作中要使外部客體的東西轉化為大學生內在的素質，實現知行統一，就必須充分發揮大學生的主體性。只有使大學生的思想處于積極活躍狀態，增強大學生的自我教育能力，才能取得高校思政教育的實際效果。大學生只有自覺地把客觀要求與影響內化成自我需要，才能達到自我期望的思想境界。所以，要實現知行統一，增強思政教育課的實效性，就應當以大學生主體性的充分發揮作為最根本的出發點。大學生已經成人，因此不能把他們完全當做改造和塑造的客體，把聽話和服從當做對大學生的最高要求。思政教育工作者的各種教育、影響只有通過大學生自覺性、能動性和創造性的充分發揮，才能轉化為他們的自身素質，變被動接受的“要我”為主動進取的“我要”。因此，實現由知到行的轉化，突出大學生在高校思政教育過程中的主體性至關重要。

（二）加強實踐教學隊伍建設

首先，要鼓勵教師投身于思想政治課實踐教學中去，讓經驗豐富的教師發揮傳、幫、帶的作用。其次，為了更好的激勵教師工作，學校應制定出有關思想政治課實踐教學教師工作量計算的文件，從課時計算到補助的發放再到優秀教學成果的獎勵都應有具體的明文規定，從而調動教師從事實踐活動教學的積極性。再次，學校應該給從事思想政治課實踐教學的教師提供培訓機會，組織教師外出學習與考察，開闊教師視野。同時，也需要對實踐教學管理人員進行培訓，保證實踐教學規范有序，真正發揮管理與監控、評價與協調的作用。

（三）注重教學方法的適應性

在思想政治課教學中，灌輸是必不可少的手段，但絕不是唯一的手段。可以適應學生特點采取一些實踐鍛煉、情感陶冶等方法，例如良好的校園環境對學生品德形成具有重要的陶冶作用。針對大學生有較高的素質、較強的自我表現欲望等特點，可以增加校園活動的參與面及覆蓋面，使不同特點的學生都有機會展示自我，這樣既可以豐富校園文化生活、提高大學生能力，又可以使大學生在活動中鍛煉自己，體會個人與集體的關系，更好地融入集體，為將來更好地融入社會做準備。還可以充分發揮校園媒體的作用，通過校園媒體將正確的輿論灌輸進大學生的大腦，用優秀的作品鼓舞大學生。也可以通過各種集體活動增進相互之間的了解和理解，并在此基礎上獲得友情，使大學生建立起和諧的人際關系，這也有利于大學生的學習進步。還可以向社會尋求一定的支持和必要的幫助，可以將一些校園活動與社會活動結合起來，邀請專家學者做專題講座，聘請一批素質高、熱情高的校外輔導員義務從事大學生的思想政治教育。也可以讓大學生走出校園開展社會調查、勤工儉學、社區服務掛職鍛煉等，這樣既分解了思想政治教育工作的壓力，又有助于社會文化活動的開展。另外，通過社會有識之士、校友等設立各項獎學金，也是高校思想政治工作的一種有益探索。

（四）建立合理的考核評價機制

思想政治理論課實踐教學與一般的大學生社會實踐有所不同，需要根據具體的教學內容，綜合運用多種手段，通過各種途徑，對教師學生實施雙向考核。對思想政治課實踐教學教師的考核內容包括：對教師在組織實踐教學活動中是否做到了前期的充分準備、中期的全面落實以及后期的學生實踐效果的鞏固與完善工作;學生要對教師在整個實踐教學過程中是否認真負責、耐心給予指引指導做出評價。對學生在實踐教學的考核包括：在課堂實踐與課外實踐活動中，參考學生回答問題、考勤、作業，進行綜合評分，作為平時成績;能否按照選題和活動方式，寫出有觀點和分析的實踐報告，結合卷面成績作為筆試得分;對學生參與實踐教學過程中的能力體現、實踐技能展示、實踐心得總結等做出測試與評分，作為學生的實踐成績。

參考文獻

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（作者單位：西安財經學院行知學院）