淺談?wù)Z文課堂中的語言藝術(shù)

胡又紅

內(nèi)容摘要：理想的語文教育應(yīng)是詩意的語文教育，理想的語文課堂應(yīng)是詩意的語文課堂，低年級的語文課堂更應(yīng)該用語言的藝術(shù)來提高課堂效率。

關(guān)健詞：低年級 語文教學(xué) 語言藝術(shù)

低年級的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，很難運用抽象思維理解。一般只能運用實物教具等比較直觀形象的思維來理解知識。而一年級的拼音知識偏偏又是比較枯燥的，但又非常重要。所以必須想辦法使枯燥的拼音變得有趣，讓學(xué)生樂于接受，容易理解和記憶。

我在教學(xué)生認(rèn)識四個聲調(diào)時，舍棄了以前用兒歌“一聲平，二聲揚”的方法。我從一次坐飛機的體驗中突然想到飛機起飛的過程不就是四個聲調(diào)的生動再現(xiàn)嗎？于是我就這個形象直觀的方法來教學(xué)生四個聲調(diào)。我說：“小朋友想不想坐飛機呀？”小朋友們對坐飛機很感興趣，一下子熱情高漲，都說想。我說：“好，那今天我們一起坐飛機去拼音王國玩玩，看我們又會認(rèn)識誰呢？”于是我相機出示飛機起飛動畫和拼音a四個聲調(diào)。我又問：“坐上飛機了，又什么感受呀？”小朋友一個個眼睛亮亮的，小手舉得高高的，急切的樣子很可愛。我叫了一位。他激動地說：“老師，我坐過飛機，很好玩。”我又問：“怎么個好玩法呢？”他急急地說：“飛機先是在地上滑行就像一聲a。”“你真會想象，說得太好了。”這時更多小手舉了起來，好像他們一下子全都明白了。“然后飛機起飛，慢慢飛高，就像二聲a。”“接著飛機飛到白云里去了，有時還抖一下，這就是三聲a。”“終于到達目的地了，飛機就開始降落，這就是四聲a。”小朋友們說得興高采烈，喜笑顏開。接著我就一邊比劃著飛機的手勢一邊輕輕敘述著，小朋友們就開心地齊聲讀起來這四個聲調(diào)來。“慢慢滑行——”“一聲a。”，“開始起飛——”“二聲a。”，“遇到云層輕輕抖一抖——”“三聲a。”，“到達目的地緩緩降落——”“四聲a。”經(jīng)過幾遍這樣快樂有趣的朗讀，我知道這四個聲調(diào)的樣子已經(jīng)深深地印在小朋友的腦海中了，再也不會搞混淆了。

理想的語文教育應(yīng)是詩意的語文教育，理想的語文課堂應(yīng)是詩意的語文課堂。學(xué)生的天性是詩意的。有一位哲人說過：“兒童天生就是詩人。”是啊，孩子們心里本就棲居著詩意，閃爍著詩情，他們傾聽著蝴蝶振翅飛翔的聲音，追趕著日出月落的腳步，憧憬著美好的明天……語文教師怎樣才能把學(xué)生帶進詩意的語文課堂呢？

我在上《花的勇氣》一課時，我先讓學(xué)生用自己積累的詞語贊美一下花，“春暖花開”“姹紫嫣紅”“千嬌百媚”等等，一時間很熱鬧，學(xué)生們說了一大串關(guān)于花的詞語。當(dāng)時正值暮春時節(jié)，風(fēng)雨一來，落花滿地。我恰好前兩天寫了一首關(guān)于花的古體詩。于是我就告訴學(xué)生我要用胡老師自己寫得一首古詩來形容我眼中的花。接著我就用抒情的語氣，配樂吟誦起來：“夜聽春雨敲窗扉，曉看落花鋪滿經(jīng)。化作塵泥香如故，風(fēng)雨無情花有情。”（題為《落花》）在我動情的吟誦中，我看到同學(xué)們的眼睛都亮了，眉頭都舒展開了，一時被我的詩情感動不已。吟誦完之后，停息片刻，我就問學(xué)生有什么感受？一位小朋友站起來，一臉欽佩地說：“胡老師，你會寫古詩，寫得好美啊！”我說：“是啊，其實你也能寫，不信，課后自己動筆試試。”學(xué)生的詩心詩情被我開啟，那一堂課我感覺我們師生配合得非常默契，小朋友們和我一起沉浸在一片美麗的詩意之中。第二天，我們班還真有位小朋友怯生生把他寫的詩句拿給我看，“冷風(fēng)冷雨渾不怕，要留勇氣在人間！”好有味道的詩句，非常貼切地贊美了《花的勇氣》一課作者筆下的維也納的野花。這小詩雖然稚嫩，但質(zhì)樸真實，表達了真情，更難能可貴的是這種寫詩的熱情。我大大地贊揚了那位學(xué)生：“真是小詩人呀，都超過胡老師了！”那位學(xué)生受到老師的鼓勵后，寫作的熱情就更高，經(jīng)常寫點小詩小短文來給我看，文筆也越來越好了。之后陸陸續(xù)續(xù)還有一些學(xué)生也把他們的作品拿來給我欣賞。

有人曾說：“教欲善其事，必先敏其言。”確實，課堂中語言的藝術(shù)應(yīng)是每一位語文老師在教學(xué)生涯中始終都需要不懈追求的，它能教給學(xué)生航行的方法，能鼓起學(xué)生前進的風(fēng)帆，那么要想使自己的語言具有藝術(shù)性，我想作為一名語文教師，我們應(yīng)該博覽群書，加強學(xué)習(xí)。“腹有詩書氣自華”，教師要提高語言修養(yǎng)，就得廣泛學(xué)習(xí)積累，獲得教學(xué)語言永不干涸的源頭活水。于漪老師素以教學(xué)語言優(yōu)美、考究著稱。“臉譜”、“光感”、“線條”等術(shù)語，在她分析課文的過程中隨處可見。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術(shù)中學(xué)語言，這不僅使教學(xué)語言詞采豐美，而且形成濃郁的文化氛圍。魏書生老師的課堂語言則折射出豐富的人生閱歷和廣博的知識面。

（作者單位：浙江杭州市大禹小學(xué)）