自主探究的品質課堂教學初探

黃翰棟

《國家中長期教育發展規劃綱要》 （2010—2020）提出“創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面；注重學思結合；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。我校作為項目學校，課程改革的突破口放在“自主探究、體驗感悟、求索真知”的課堂教學改革上，緊緊扣住“創新教育教學方法”的要求，以及遵循激發學生好奇心、培養學習興趣的規律，結合學校“以科技教育為先導，創特色，培育創新人才”的育人目標，提出“自主探究·品質課堂”的新型課堂，改進學科教學方式方法。

一、“自主探究·品質課堂”意義

學校的中心工作是教學工作，“課堂”既是師生通過認知、體驗、感悟等學習環節而促成共同發展的主要場所，又是學習延伸、實踐探究的活動空間。

“自主探究·品質課堂”是新課程理念下的優質課堂，她是一種體現充盈的生命形態的活動情境，閃爍著“自主、靈動、思辯”的品質亮點，課堂教學的環節體現“自主探究、問題解決、能力提高”，在達成課程教學三維目標的過程中，鮮明標志著“教學相長”——師生的共同發展。

“自主”： 自主學習是指自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。自主學習的習慣是在學習過程中經過反復練習形成的，并且發展成為個體需要的自動化學習方式。

“靈動”：新課程強調教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，使學生通過自己動手、動口、動眼、動腦，自己去發現問題，解決問題，始終處于一種積極搜索知識，生動活潑地學習，尋求答案的最佳學習狀態，這就是“靈動”。學生的“靈動”與每個教師的具特色的教學風格密切相關。因此，要求我們教師要博學廣識，充分發揮自己的才華和專長，建構一個多樣化，多側面，多角度的教學體系，就可以更好地促進學生個性發展，挖掘學生的潛能，因材施教，更有效地提高教學質量。

“思辯”：出于《中庸》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“有弗學，學之弗能弗措也。有弗問，問之弗知弗措也。有弗思，思之弗得弗措也。有弗辨，辨之弗明弗措也。有弗行，行之弗篤弗措也。”因此，思辨是指思考辨析，而且意志毅力伴隨。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。

據調查研究，我們發現學生在平常的教學活動中，缺乏“思辨”的學習現象比比皆是：一是人云亦云；二是濫用情緒性的詞匯；三是崇拜權威；四是觀察不仔細，經常略過論證的過程，直接看結論；五是邏輯思維有缺陷；六是厭惡別人看法與自己相左；七是理解能力不足；八是只聽一方的說詞；九是不愿意面對不利的證據；十是習慣說正確的廢話。因此，我們的“品質課堂”重視培養學生的思辨能力，形成課堂教學的“思辨”之品。

課堂教學呈現出來的“自主、靈動、思辨”品質，實際上是學校師生的一種幸福的生命狀態，它源于我們的“品質課堂”的理念和多元智能意義上的“因材施教”，以及富有特色的“問題解決”教學。

二、“自主探究·品質課堂”教學追求的目標狀態

目標設定：

第一學期：側重“自主”，反映“學有規律、教有優法”的學習狀態；

第二學期：側重“靈動”，反映學生樂學趣學，生動活潑的學習氛圍；

第三學期：側重“思辨”，反映深度學習，思維活躍，效果顯著。

實現目標的關鍵：

第一，管理制度到位，形成激勵機制；

第二，教師專業培訓到位，形成“責任感”、“使命感”心理機制；

第三，班級文化建設到位，形成整體發展機制。

三、“自主探究·品質課堂”的操作要領

“自主探究·品質課堂”的五式：自學、質疑、合學、展評、拓展。

（一）自學階段

自學——學生自主學習，強調理念引領，方法引領，問題引領，放手讓學生自學。學校統一組織教師編寫符合“三個引領”的各科的導學案，學生根據導學案的要求進行自學，通過自學探究、解決基礎知識的前提下，提出不理解不明白的問題，記錄在導學案上。

新課改的初級階段，可以把“自學”環節放在課始，教師的精彩導入之后進行，有時也可以放在課前完成，預習習慣形成以后，盡可能放在課前完成。

質疑——課堂上學生根據導學案進行交流，提出質疑；學生質疑時教師巡視、查看，重點指導中下生。

（二）協作階段

合學——這是研究性學習協作的重要環節。在學生對到學案進行自學并整體把握的基礎上，教師把本課的重點內容根據具體情況，劃分為若干部分，讓各個小組進行自學—合作學習，制定展示方案。

展評——展示自己的觀點和思維過程，并且伴隨思想的碰撞、觀點的爭論。這是“思辨”的核心環節，也是展現學生自我價值。我們鼓勵學生通過多種形式的展示，表達自己對事物的認識、知識的理解、觀點的差異，從而讓“旁觀者”發現問題，點撥、誘發爭論。

展示的形式：①直接匯報 ② 朗誦表達③ 成果發布④現場辯論⑤ 現場演繹 ⑥才藝表演（可綜合進行）

展示的評價：

（1）通過各種形式，利用各種手段激發學生自我展示的欲望和積極性。

（2）正確的，做得好的要表揚，甚至給予適當的獎勵，不正確的也要給以必要地語言鼓勵，保護好學生的積極性。

（3）學生學習知識的過程是主動構建知識的過程。促進學生主動發展，必須注重培養學生的評價意識。因為主動評價的意識，決定了他們主體性發展的水平。學生對所學知識的自評和互評，體驗到自己是學習活動的主人。我們把評價變為學生的良好學習習慣，就是將評價的重心轉向更多地關注學生探求知識的過程和努力的過程。

（4）教師把握好兩個標準，一是本節課的學習中，不同層次的學生是否掌握提高了一個層次的知識目標，即優者更優，中等學生和薄弱學生都獲得提升，完成了本課程的知識目標；二是學生的各種能力是否得到了不同層次的提高，即是否完成了本節課程的能力目標。

（三）鞏固階段

本環節的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

拓練——通過課堂變式練習，以及通過檢測來鞏固所學知識。可采用口答、書面、電教手段輔助等多種形式進行練習、檢測，題目要緊扣教學目標，突出重點，精心選擇，有典型性、層次性和針對性。訓練還包括課內拓展訓練、課外延伸學習。（1）課內拓展訓練：一是針對檢測發現的問題設計鞏固性變式訓練，二是根據學習目標設計有一定難度的訓練。（2）課外延伸學習：一是引導學生在“一定的情境中”體驗感悟；二是對質疑生成的知識，進行網查驗證；三是對于操作性知識進行“做中學”；四是對一些學科知識進行延伸探究。拓練環節的材料，以后可以作為《校本特色課程》的素材，也是學科課程校本化的實例。

〔?本文系廣州市南沙區“基礎教育國際化研究項目”2014年度課題“教育國際化背景下校本課程開發的實踐與研究”（編號：2014006）的階段性研究成果〕

（作者單位：廣州市南沙區黃閣中學）

責任編輯 蕭 田