為學生構(gòu)建學習物理興趣的平臺

練海元 何孟福

摘 要：物理興趣的平臺是學生物理素養(yǎng)成長的土壤。通過靈活多樣的教學方法：以疑激趣、以奇激趣、以猜激趣、以悟激趣、以實驗激趣、以情激趣來激發(fā)學生的學習興趣

關鍵詞：以疑激趣；以奇激趣；以猜激趣；以悟激趣；以實驗激趣；以情激趣

引言

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課程正適應學生的這種需求，強調(diào)了學生對物理興趣培養(yǎng)，興趣是學生學習的內(nèi)在動力，是打開學生智能大門的金鑰匙，通過靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性大有裨益。為此，在教學過程中，教師若能精心創(chuàng)設教學情境，為學生提供學習物理興趣平臺，使學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種學習的欲望，自覺、主動地參與物理學習，從而在愉快和自信中獲得新知，不正是新一輪課改所期待的嗎？

1 以疑激趣

質(zhì)疑是思維的導火線，是學習的內(nèi)驅(qū)力。在物理教學過程中先“質(zhì)疑”再從學生已有物理情境的認知中提煉相關知識，通過啟發(fā)性的物理問題，把已有認知與新的物理情境架起橋梁。從而使學生明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。如在《光電效應》的學習時，筆者采用了實驗置疑的方法，裝置如圖1所示，在與靈敏驗電器相連的潔凈鋅板與弧光燈之間，插一金屬網(wǎng)，當弧光燈剛一通電，學生發(fā)現(xiàn)驗電器指針立即張開，且用毛皮摩擦過的玻璃棒核知，鋅板帶正電。緣何如此，各抒己見，認為空氣電離、鋅板吸電、鋅板放電……。裝置不變，只把鋅板改成銅板，任憑弧光燈照射時間多長，驗電器指針紋絲不動，學生們又進入了深思，光照射到金屬上，可以發(fā)射出光電子，但同樣的光照射到不同的金屬上，有的金屬為什么又不能呢？種種疑惑把課堂教學引入了高潮，學生在老師的引領下層層探究，思維的火花則在每個學生心中閃爍，收到極好的教學效果。

2 以奇激趣

可以說，好奇心人皆有之，而學生的好奇心更甚。究其原因，是因為一些奇特現(xiàn)象極易引起人內(nèi)在的認知沖突，促使人們思考，從而產(chǎn)生強烈的求知熱情。物理學家愛因斯坦說過：如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。在物理教學中，適時引入一些學生意想不到的奇特現(xiàn)象，有利于激發(fā)學生的認知沖突，促使他們?nèi)ミM行進一步探究。如學習重力與重心一節(jié)時，不是簡單的按照課本所設計的演示進行，而是設計從學生的勤儉治學角落里，拿出兩個礦泉水瓶、三條木條；把兩個礦泉水瓶圓錐部分剪下，進行對接，把三根木條按如圖2所示圖放置，把對接好的梭形放在兩木條上，梭子形就沿兩木條向上滾動。問：奇怪，物體怎么能從低處自動的往上滾動？把兩木條平行放置，發(fā)現(xiàn)梭子形又向下滾動了。這奇特的現(xiàn)象極大地激發(fā)學生的認知沖突，欲試去揭開向上滾動的秘密。

3 以猜激趣

“猜想與假設”是開發(fā)自然科學研究能力的一把金鑰匙。學生對于嶄新新接觸的物理原理，老師通過恰當設置物理現(xiàn)象觀察與物理問題思考，會激發(fā)學生潛在的好奇心，從而激發(fā)學生對物理情境猜想與假設。此時老師能恰如其分把握時機，適時啟發(fā)，能有效再次激發(fā)學生探知欲望、驗證猜想動力。老師提供平臺以便讓學生親自體驗，增強學生產(chǎn)生物理興趣與探究新知識欲望。如在研究帶電導體達到靜電平衡狀態(tài)電荷在導體上的分布規(guī)律時，可先讓學生大膽猜想，同學間相互交流，提出物理問題假設。老師誘導學生針對問題假設設計實驗，對問題假設進行進行驗證。通過實驗驗證自己的猜想時，若猜想匹配時，表現(xiàn)異常興奮，不太匹配時，老師特別關注、引導。通過實驗探究達到對學生學習興趣與良好物理思維品質(zhì)培養(yǎng)。實踐證明，在教學中重視猜想能力培養(yǎng)，必能提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。

4 以悟激趣

在教學中能從生活中的這些物理應用的現(xiàn)象中，通過直觀現(xiàn)象讓學生的認知上產(chǎn)生沖突，進而引導學生進行對物理現(xiàn)象的剖析、討論、探究，從而頓悟。這樣更能激發(fā)起學生學習物理的興趣，增強學好物理的使命感。如我在上“能源與可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)時，給學生展示生活中的一個真實的故事，在富有“火爐”之稱的壽寧斜灘，2014年6月的一個周六，當時高中部周末有上課，一位老師的的家屬，孩子在午休，天氣特別炎熱，為了能給孩子涼爽些，就把放在房間中的電冰箱打開同時把窗戶、門都關得嚴實，自己就去活動了。等到那位老師上課結(jié)束回到家里時，打開門，房間里一股熱氣迎面沖來，一看孩子已中暑。讓學生對這一事件進行分析討論。學生在行為習慣與物理原理的認知上形成沖突，學生從中深刻認識到認真學習物理的必要性，這種生活的必要就轉(zhuǎn)化學生學習的動力；學生在探討過程中，從內(nèi)心萌發(fā)知識對生活的指導的重要性，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

5 以實驗激趣

積極開展以生活自制實驗為基礎的教學活動，實施從生活中挖掘、提煉物理現(xiàn)象，自制出能反映物理現(xiàn)象的“生活型物理實驗”，利用“生活型物理實驗”進行物理實驗探究，通過“生活型物理實驗”器材自制，不僅提高學習物理興趣，而且有助于物理原理的理解。因此在這樣的物理教學過程能夠為學生充分發(fā)揮實驗能動性提供更重要途徑，有助于學生理解和鞏固知識，更重要的是通過實驗能使學生受到從形象跨越到邏輯思維的訓練，實現(xiàn)發(fā)散思維與邏輯思維的相互統(tǒng)一。例如在研究感應電流的方向跟什么有關的問題時，不是簡單通過演示把結(jié)論告訴學生，而是在幫助學生弄清如何自制感應線圈，在自制過程中加深學生對感應線圈的繞向及電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向間的關系。在這樣的教學過程中，學生熱情高漲，思維活躍，且所學知識也印象深刻。

因此，在課堂教學中，教師要適時地結(jié)合物理有關內(nèi)容補充教材中缺乏的、但又是生活中常見實用的、學生感興趣的物理現(xiàn)象和物理問題，如燈絲為何常在開燈時燒斷？從錄音機里聽自己的聲音為啥覺得不象？怎樣判別西瓜的生熟、碗的好壞？如何使軟弱的紙條變得堅強，以承受住外壓力？等等。這些不僅能提高學生對物理學科的親近感，激發(fā)學生學物理的主動性，且能開拓學生創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣。在實驗教學中啟發(fā)學生對有關實驗進行小改革、小設計等，也都能使學生創(chuàng)造性思維能力受到鍛煉。

6 以情激趣

在教學過程中，耐心是至關重要的。因此一位物理教師的良好行為，要體現(xiàn)針對學生學習物理問題的耐心上。物理教師的工作是解決能力不同的學生學習物理上的問題，其中除了物理教學外，還有學生學習物理心理上的問題。因此“教育科學法于物理教學中”是物理老師教學過程中的首要環(huán)節(jié)。面對良好物理教學的工作是辛苦的，對待形形色色的學習物理心理問題，特別是現(xiàn)在班級學生數(shù)大到70人的現(xiàn)狀中，學生多了，要求不同，指導學習就要多種多樣，這就要求從事教育的老師都要用一顆熱情的心耐心地去做分析，才能真正做到因材施教。對于大多數(shù)學生，特別是“差生”，學習物理的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利，從而也為我們的物理學習興趣培養(yǎng)提供了堅實基礎保證。

總之，物理學習，興趣為先。學生物理技能的高低在很大程度上受制于物理學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)物理素養(yǎng)。所以，作為物理教師，一方面要向?qū)W生傳授物理知識并使他們掌握技能；另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。