淺談怎樣開發語文生活化課程資源

孫金水

摘 要：在語文教學中，除了充分利用好教材外，更應廣泛開發生活化的課程資源。

關鍵詞：生活化課程； 資源特點； 開發形態； 實踐意義

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-091-001

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標。語文生活化課程資源包括兩個層面：一是指教材內容的學習與學生的生活經驗、體驗緊密聯系起來，促進語文知識向語文能力的轉化。二是指把與學生密切相關的家庭生活、學校生活、社會生活、人際交往、自然景觀等內容根據教育教學需要，選取最佳時機納入到語文課程體系，將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得充滿活力和靈性的知識，使語文綜合素養得到真正的提高。

一、語文生活化課程資源的特點

1.內容的豐富性與生成性

生活化課程資源的內容既包括學生的學校生活、家庭生活，也包括學生所處的社會生活，還包括學生之間的人際交往等等，為學生盡可能多地創設學習語文、運用語文的情境。

2.形式的靈活性與開放性

小學生的年齡特征和心理發展規律決定了他們認識事物是由具體到抽象的。而傳統的語文正規課程在系統傳授知識的過程中忽視了學生的這些特點，造成了學生厭學趨勢。與之相比，生活化課程資源能較好地彌補這些不足。它呈現的場所既可以在校內，也可以在校外；既可以在家里，也可以在繁華的鬧市；既可以在聲響世界里，也可以在廣闊的大自然。它的呈現方式既可以是文字的，也可以是圖畫的、聲音的。

3.實施過程的自主性和愉悅性

傳統的課程內容是從上到下統一規定的，教師和學生都處于教與學的被動局面。生活化課程資源的開發強調師生共同參與，學生自主選擇學習內容，體現出個性化學習特征；強調與學生的日常生活密切相連，巧妙地把學習目標轉化為學生的需要，讓學生生動活潑地、愉快地學習。

二、語文生活化課程資源的開發形態

葉圣陶早就提出“哪里有生活，哪里就有語文”。作為語文課程資源的開發者，教師必須深入地了解學生，抓住生活中的每一個細節，并把它融入學生的語文學習中。

1.把各種活動作為展示學生語文能力的平臺

生活處處皆語文，校園里更是如此。豐富多彩的校園活動是語文學習的練兵場，語文教師應該樹立“大語文”觀念。比如辦手抄報，組織演講比賽，舉辦辯論會，開展語文知識擂臺賽，詩歌朗誦，課本劇表演等。通過多種形式，給學生提供一些自我展示的機會和歷練的場所。

2.讓大眾傳媒成為語文學習的工具

我們今天所處的時代是個瞬息萬變的時代，新的知識不斷涌現。教材、課堂、教師不再是學生獲得知識的單一渠道，很多方面的知識正在由學生向教師傳遞，這種后喻文化現象的出現將影響到教學方式的變革。教師要引導學生逐步形成從多渠道獲取知識的能力。比如引導學生收聽、收看新聞，上網查閱資料、閱讀報刊雜志等。把大眾媒體納入語文學習范疇要從正、反兩方面來進行。

3.讓地區的自然、人文、社會資源進入學生的語文學習視野

每一座城市都有其獨特的自然景觀、人文環境和社會環境，語文教師要善于利用這些資源，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文。比如參觀風景區、調查風俗民情、采訪名人等。

三、語文生活化課程資源開發的實踐意義

1.有利于激發學生的語文學習興趣

一位教育家說過：“要讓學生學好一門課，首先要讓他喜歡上這門課。”可見，興趣是最好的老師，對于小學生來說，更是如此。

傳統的語文學習受應試等因素的影響，正在變成一種純技能的訓練，將整體的語文肢解為條條框框，使得課程的理念無法滲透，更嚴重的是學生在這種煩瑣分析、機械訓練中，不知語文為何物，越學越糊涂，越學越厭學。生活化課程資源模糊了語文技能訓練的痕跡，增強了對學生的吸引力。它把課程的目標轉化為學生的內部需要，由“要我學”到“我要學”。另外，生活化課程資源內容的豐富性與生成性、形式的靈活性與開放性、實施過程的自主性與愉悅性與小學生的身心發展特點和認知規律相吻合，為語文學習活動的開展奠定了基礎。

2.能切實提高學生的語文實踐能力

學以致用，永遠是教育的直接目的。給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。

3.為學生的終身發展打下良好的基礎

學校對學生進行語文教育的目的不僅僅是目前他掌握了多少關于語文的知識，更主要的是我們讓學生形成了多少對他的終身學習有幫助的習慣、態度，掌握了哪些對終身學習起作用的學習方法等。如果把當前語文教學實際效果與理想效果的差異用“有心栽花花不開”來形容的話，那么，開發生活化課程資源就是在刻意營造一種“無心插柳柳成陰”的氛圍，追求一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。在語文教學過程中堅持開發生活化課程資源，將有利于學生健康、持續發展。

經常引導學生帶著一顆思考的大腦生活，有助于學生養成善于觀察、勤于積累等良好的語文學習習慣。生活化課程資源傳遞給學生的理念是語文教育的本體價值，而非功利性的目的。他重在引導學生感受生活就是語文，語文就是生活。比如，為什么閱讀、寫作？因為閱讀、寫作是生活中不可缺少的一部分，是交流與交往的需要，是給自己找一個美好的精神家園的需要。學生長期受這種熏陶，就會把語文學習當作自己生命的一部分。對生活世界的自覺關注將會逐步培養學生敏銳的觀察力、細膩的感知力等。

生活化課程資源的開發，還有利于學生的個性發展。教師盡可能地因人而異，設計符合學生特點的課程單元，來滿足學生多元化的學習需求。

語文生活化課程資源的開發與利用關系到語文教育質量的優劣。教師要成為語文課程的開發者，一切要以學生為本，促進他們可持續發展為根本出發點和歸宿，因地制宜地開發生活化課程資源，通過校內外溝通、課內外結合、學科間融合等方式，形成語文教學“課內得法、課外練功；課內長骨、課外長肉。既向40分鐘課堂要效率，也向40分鐘以外問收獲。只有這樣，學生的語文能力才會真正提高。