低年級數(shù)學課堂中操作活動有效性的探索與實踐

吳菊貞

摘 要：動手操作是學生認識活動的重要組成部分，對理解知識、發(fā)展思維、提高能力、形成積極的學習情感都有十分重要的作用。而本文將結合教學實踐簡單地論述在小學一年級數(shù)學課堂教學中如何提高操作活動的有效性。

關鍵詞：一年級數(shù)學； 操作； 有效； 指導

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-094-001

《小學數(shù)學新課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”操作活動在低年級數(shù)學課堂教學中顯得尤為重要，對激發(fā)孩子學習數(shù)學的興趣、幫助其理解數(shù)學知識、提高解決問題的能力、培養(yǎng)數(shù)學思維都具有十分重要的作用。那么，在一年級數(shù)學課堂的教學中，教師如何提高操作活動的有效性呢？下面我將結合課堂教學反思與心得體會，就如何提高低年級數(shù)學課堂中操作活動有效性談一些初淺的認識。

一、精心選擇有操作價值的內(nèi)容

在教學中，并不是所有的內(nèi)容都適合通過操作來學習，也并不是每堂課都需要進行操作來學習。在沒有任何操作價值的情況下，動手操作頂多是課堂教學中的一種“娛樂”，有時甚至產(chǎn)生負作用。例如在教學10以內(nèi)的加減法時，由于現(xiàn)在大部分孩子接受的學前教育都比較好，一般都能在上一年級前計算出10以內(nèi)的加減法，因此，如果大費周章地讓孩子用圓片擺一擺、數(shù)一數(shù)，而只是為了使他們計算出1+2等于幾的話，這種操作就顯得沒有必要了。從操作的難度上考慮，要注意選擇在一年級學生接受范圍內(nèi)的操作活動。例如在教學第一冊小學數(shù)學中的“比一比”這一課時，用刻度尺測量物體長度、用托盤天平稱量物體重量等這些操作對于一年級孩子而言都顯得比較困難。因此，在教學這一課時，設計這些操作活動就顯得不合理了。

二、善于把握學生動手操作的時機

心理學指出，兒童的認知結構猶如一個倒置的圓錐形螺旋，它表明認知的螺旋是開放性的。其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是由一個平衡狀態(tài)逐步向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展的。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它們起著構筑兒童知識大廈的作用。如果選在這些結點生長時讓學生動手操作、手腦并用，自然就能達到事半功倍的效果。[2]

例如這是第一冊數(shù)學教材“20以內(nèi)進位加”的第一課時中的例題，學生從圖中得到數(shù)學信息：盒子中有9個蘋果，盒子外有4個蘋果。一共有多少個？列式9+4。個別學生根據(jù)生活經(jīng)驗能得出答案，而絕大部分學生對于進位加還是非常陌生的，他們無法立刻計算出正確結果，這時教師就可以利用學具操作來進行教學。用9根小棒代表盒子中的9個蘋果，中間空開一點，用4根小棒代表盒子外的4個蘋果。這時把“一共有多少個蘋果”轉換成“一共有多少根小棒”，教師再引導學生“怎樣移動小棒能讓大家一眼就看出來一共有幾根”，學生根據(jù)以前的知識經(jīng)驗，自然得出把9根湊滿10根，即把4根小棒中的1根移到9根的一堆中即可。在教學9+4的過程中，適時的引入操作小棒的活動，使得抽象枯燥的計算變得直觀與生動。

三、加強對學生動手操作的正確指導

學具操作是一種定向的心智活動，其方向取決于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。操作前，教師要把操作要求講清楚，讓學生知道“做什么”和“怎么做”，引導學生討論、設計好操作步驟，并尋求解決問題的方法。在操作中，教師要給學生留出足夠的時間去探索，引導學生將觀察和操作有機地結合起來。操作后，教師要對學生的操作過程和得出的結論做精要的評價。

例如在教學退位減14-5時，教師提問“14-5等于幾”，大部分學生能夠得到答案“9”。這時教師追問“這個9是怎么算出來的”，并指出“用小棒來擺一擺算一算，14根小棒怎樣擺能夠一下子看出來？從14根小棒里面要去掉幾根？你準備怎么拿？最后得到幾？”考慮到低年級孩子的年齡小，自己無法單獨地進行有效操作，因此教師有必要用簡單的語言做提示來引導學生進行思考。學生在教師的引導下自己嘗試操作，在這個過程中教師要有意識地加強對部分學困生的指導。操作活動結束后，教師要有意識地組織全班進行交流，在交流中鼓勵學生發(fā)表自己的想法，尊重學生的個性，使不同層次學生的思維能力得到發(fā)展。最后做出總結：14-5，被減數(shù)個位上的數(shù)比減數(shù)小，不夠減，這時就要用被減數(shù)里的10來減，這樣的減法叫做“退位減法”，我們一般可以先算14-4=10，再算10-1=9，也可以先算10-5=5，再算5+4=9，還可以想加算減。在學生充分交流的基礎上，教師做簡單的歸納，使學生對退位減法的算理有一定的理解。

四、鼓勵學生反思操作過程

從認知心理學的角度講，動手操作是學生對知識的感知階段，是把抽象知識形象化的過程，只有引領學生在操作過程中或操作后進行觀察、比較、概括、歸納來發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結方法，才能完成認知的整個過程。因此，在學生操作的基礎上，教師要重視讓學生反思操作的過程。例如上面的“9加幾”教學案例中，在指導學生操作后，應及時組織學生回顧、交流操作過程，可以讓學生通過“在頭腦里擺一擺學具”獲得完整的操作過程表象。接著，結合算式引導學生思考9+4可以怎樣算，從而促使學生明白：為了先湊成十，就要把4分成3和1，先算9+1=10，再算10+3=13，并在反思、歸納的過程中完成計算步驟，學生根據(jù)動作過程認識“湊十法”。

此外，低年級孩子的知覺選擇還處于發(fā)展階段，有意注意難以持久，動作協(xié)調(diào)能力和自控能力又比較低，教師可以有意識地安排一些時間讓學生自由盡情地“玩一玩”學具。學生在玩的過程中學會一些常用的基本技能和操作規(guī)范，常規(guī)貴在“經(jīng)常”訓練，因此，教師要有意識地把操作常規(guī)和其他課堂常規(guī)結合起來訓練，為有序地開展操作活動提供保障。

總之，在小學一年級數(shù)學課堂中組織學生進行操作活動時，教師一定要做好充分的準備，設計好活動環(huán)節(jié)，并加強指導、分析與反思，注重學生良好操作習慣的養(yǎng)成。只有這樣，操作活動才會成為學生學好數(shù)學的得力幫手，它的有效性才能得到真正的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]金成梁.小學數(shù)學課程與教學論，南京大學出版社，2009（6）

[2]余靜.對低年級動手操作有效性的思考，小學數(shù)學教師期刊，2010（8）