趣味課外閱讀 提升語文素養

陳丹萍

摘 要：習慣培養是小學低年級教育教學的重要任務，而在諸多習慣培養中，課外閱讀習慣的培養尤為重要。

關鍵詞：趣味課外閱讀； 提升語文素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-088-001

為了讓低年級學生從小受益，為他們一生的發展打好底子，近年來，我們有計劃地引導低年級學生進行語文課外閱讀，以“尊重天性，培養興趣，提高能力”為前提，著重對一、二年級學生進行語文課外閱讀指導，我們提倡：“一嚴”“五不”：即嚴格基于課程標準，不拔高要求，不貪求進度，不加大難度，不忽視學生差異，不扼殺學生興趣，重在積累語言，培養語感，盡可能在低年級語文課和課外語文生活之間形成一條通道，以引發低年級學生學習語文的興趣，養成課外閱讀的習慣。

一、把脈內容選擇的針對性，解決讀什么的問題

一是閱讀課上自由讀。每一節閱讀課都是孩子們期盼的時刻，我校學生閱覽室內貯存了十幾萬冊的圖書，我們把它作為孩子們自由閱讀的快樂天地，汲取營養的知識寶庫。

二是別具一格讀經典。我們把《弟子規》《三字經》自主設計，給每個字都注上拼音，幾句話一段，大大降低了閱讀記憶的難度。在學習每段弟子規內容的時候，通過相關的故事，聯系學生的生活實際來幫助學生理解，在理解的基礎上引導背誦。學生背誦《弟子規》，從113件事情上的細節引導孩子們如何為人處事，做有道德的人，學生通過背誦認識了很多字，積累了語言，明白了道理。

三是積累性閱讀。課外閱讀中，我們會選擇一些適合低年級閱讀的書目供孩子們挑選閱讀。為了提高學生的摘記樂趣，我們還設計了摘記卡，一年級重在閱讀故事的記錄，二年級重在積累優美詞句。閱讀記載卡有圖有記，讓學生利用課余時間，閱讀自己喜愛的書籍，然后選擇一些好詞佳句進行摘記，學生摘記完了以后，美化一下摘記卡，并訂制成冊，來體現孩子們的收獲。

四是快樂自在讀古詩。2014年9月9日上午，習主席在第三十個教師節來臨之際來到北京師范大學，當有人提到，語文、歷史、思想政治三門課程為全國統一教材時，習近平說道：“我很不希望把我們一些非常經典的古代的詩詞文化、散文都給去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得去中國化是很悲哀的。這些詩詞都很好，從小就嵌在學生的腦子里，成為終生的民族文化基因。”

我們也認為，低年級學生正是進行傳統經典誦讀教育的啟蒙期。為了讓孩子從小從早吸收經典中的養分，我們把快樂讀古詩作為課外閱讀的重要內容。總體要求是：從會看會讀到愛看愛讀。隨著學生興趣的不斷提升，一二年級學生不僅能出色地完成背誦任務，而且突破這些要求的學生越來越多，誦讀古詩就成為我校低年級學生的一個良好習慣。

二、抓實途徑拓展的有效性，解決怎么讀的問題

一是激勵性閱讀。我們尤其重視閱讀課的效果，在閱讀課上，我們要求孩子們坐姿端正，要一句一句慢慢看，逐步幫助孩子們從閱讀初期就養成了閱讀的好習慣。

二是親子性共讀。我們曾在幾個年級中做過一次調查，大多數家長和孩子一同讀書的時間非常少，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書，恰恰是溝通最好的橋梁。我們的老師在平時有意識地與家長進行溝通，告訴家長一些親子閱讀方面的方法。我們還設計了親子共讀的摘記卡，老師相當看中家長的評價，這就很好地幫助孩子們渡過了閱讀困難期。漸漸地，家長對孩子的閱讀重視了起來，嘗到了親子閱讀的甜頭。因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。

三、創造性閱讀兒童詩

詩歌相對于其他文學樣式而言，是最富有想象特征的產物。換句話說，就是詩歌的誕生要依賴于創造性的想象。兒童詩的創作形式也好，語言的思維特點也好，都非常的適合低年級小朋友閱讀積累。我們會把兒童詩的閱讀、創作作為課外閱讀的一個重要部分，在這方面努力做到：

首先是引導學生讀詩，創造詩的氛圍。向學生推薦優秀的兒童詩作品。讓學生從小接受優秀兒童文學作品的熏陶，引導閱讀名家的詩集，各類報刊雜志上選登的兒童詩作品，讓兒童詩進入學生的生活。

其次是品味詩文，讓詩進入學生的心靈。童詩是來自于兒童筆下的詩。我們覺得應該比成人的詩更具有趣味性，而且可以說是一種稚嫩而又傻里傻氣的趣味，這樣的詩才會更可愛。

最后是引導創作，漾起片片詩意。

1.模仿創作，體驗詩人的快樂

心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，是創作的基礎。寫童詩更應如此。對剛跨入學校大門不久的孩子來說，“仿寫”無疑是一座通往“創作”的橋梁，它降低了孩子們寫詩的坡度，消除了他們的畏懼心理，是提高孩子童詩創作能力的一個行之有效的辦法。

2.有感而作，激發創作的熱情

我們的閱讀課、活動課、興趣小組時間，甚至是數學課都是孩子們自由創作的時間，小朋友們對“數學老師教語文”這一形式特別驚奇，收獲也頗多。

四、做好語文生活的鏈接，展現閱讀的成果

課外閱讀很好地鏈接了學生的語文生活，同時也產生了很大的推動力。

一是推動了學生讀和寫的有機融合。最突出的是看圖寫話水平有了很大的提高。教師指導后，學生基本上能夠把圖面的意思清楚、完整地說下來了，學生回去與家長共同討論，再加進自己個性化的語言，就是一篇佳作。

二是閱讀推動了學生學習的后續性發展。由于營造了濃濃的讀書氛圍，孩子們把讀書當成了一件快樂的事、幸福的事。課余，總能看到他們津津有味讀書的樣子。有的家長反映，部分學生晚上睡覺前，總不肯放下手中的書籍，即便睡了，也是抱著書本進入夢鄉。學生讀書的勁頭不斷提高，讀書逐步成為學生生活中的一種習慣、一種享受。

三是閱讀推動了學生的語文綜合素養的提高。開展課外閱讀活動多年來，我們感覺學生的改變真的非常明顯：經過教師長抓不懈的努力，學生的閱讀水平有了很大的提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質量的作品，學生的寫作水平也在不斷地提高著。

看到課外閱讀活動有模有樣，有聲有色，有用有效地開展起來了，我們倍感欣慰。我們相信，只要堅持不懈腳踏實地地做下去，就一定能不斷激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文素養。