以?xún)?yōu)質(zhì)提問(wèn)促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀和思維能力發(fā)展的課例研究

王新艷

摘 要：在英語(yǔ)閱讀課中，提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，起著引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用。將課例研究應(yīng)用于以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的閱讀的教學(xué)與改進(jìn)中，驗(yàn)證課例教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課高層次提問(wèn)； 課例研究； 學(xué)生思維發(fā)展； 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-040-001

一、研究背景

1.課堂提問(wèn)與高中英語(yǔ)閱讀課

提問(wèn)在英語(yǔ)閱讀課中也起著至關(guān)重要的作用，高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能激發(fā)學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

2.課例研究與教師的進(jìn)修和發(fā)展

“課例研究”，近來(lái)開(kāi)始頻繁地出現(xiàn)在教師教學(xué)研究的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。“相觀(guān)而善之謂摩”，讓教師在相互信任的基礎(chǔ)上開(kāi)放自己的課堂教學(xué)，共同研究彼此的課堂，實(shí)現(xiàn)共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、研究目的與研究問(wèn)題

1.探索課例研究在英語(yǔ)閱讀教學(xué)研修中的可行性與操作模式

在日常教學(xué)中開(kāi)展課例研究的時(shí)間和人員安排是否可行？怎樣針對(duì)高二學(xué)生的特點(diǎn)與現(xiàn)有的閱讀課文進(jìn)行，以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的課例研究？如何組織教師將理論和本班的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)具體操作？

2.考察針對(duì)提問(wèn)的閱讀課例研究對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果

2.1以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的課例研究教學(xué)模式是否能激起學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的自覺(jué)性？

2.2是否能提高學(xué)生閱讀課上回答問(wèn)題的質(zhì)量？

2.3對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了實(shí)際效果，即是否提高學(xué)生閱讀思維能力或高層次閱讀理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高？

3.考察閱讀課例研究對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

通過(guò)本課例研究，研究小組的教師在一系列的教學(xué)活動(dòng)中是否提高了提問(wèn)的質(zhì)量？是否提升了英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的水平？是否改變了對(duì)教師合作學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度與認(rèn)識(shí)？

三、以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生閱讀及思維能力發(fā)展的閱讀課例研究

課例研究探討

課文：Module6Unit 2 Reading The search for happiness

學(xué)習(xí)過(guò)程：

Step 1：閱讀導(dǎo)入

讀前提問(wèn)學(xué)生關(guān)于桑蘭的有關(guān)信息，激活與課文有關(guān)的知識(shí)，問(wèn)題：

1）What do you know about the girl？（呈現(xiàn)桑蘭的一張圖片）

2）Do you think Sang Lan experienced a colorful life？ Why do you think so？

Step 2：閱讀中

1）讓學(xué)生閱讀關(guān)于閱讀策略的小文章，并找出閱讀采訪(fǎng)體裁文章的四個(gè)步驟。

2）讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，判斷八個(gè)句子的正確性。

3）給出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文：

Who is the interviewee？

Whats the topic of the TV interview？

What are the questions？

4）查讀文章，尋找文中關(guān)于桑蘭的信息。（以競(jìng)賽的形式）

5）讓學(xué)生用形容詞描述桑蘭的個(gè)性。

6）完成根據(jù)文章編寫(xiě)的一篇任務(wù)型閱讀。

Step3：閱讀后

1）讓學(xué)生思考并回答以下一個(gè)問(wèn)題：

What impressed you most after knowing her story？

2）小組討論，總結(jié)從課文中學(xué)到的知識(shí)。

3）給出思考性的句子：

What can you learn from the text？

（輔以圖片講解）

4）欣賞五句激勵(lì)性句子。

An optimist sees the rose； a pessimist the thorn.

Happiness is a form of courage.

People dont lack strength， they lack will.

Chances favor the minds that are prepared.

Every man is the master of his own fortune.

5）用一句啟示性的話(huà)結(jié)束這一節(jié)課。

Life is a gift， life is happiness， each minute might have been an age of happiness.

Step 4：課堂作業(yè)與布置

寫(xiě)一篇關(guān)于幸福的文章。

這一教案的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生歸納（用形容詞描述桑蘭的個(gè)性）、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容（閱讀后的問(wèn)題）。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生掌握閱讀采訪(fǎng)體裁文章的閱讀策略。

起初，組員獨(dú)立備課的教案，提的問(wèn)題主要是關(guān)于桑蘭人生中發(fā)生轉(zhuǎn)折的事情。沒(méi)考慮讓學(xué)生用形容詞來(lái)描述桑蘭的個(gè)性，這一教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)是從另一個(gè)角度來(lái)了解桑蘭人生中發(fā)生的重大事件。如往常上閱讀課一樣，最后教師通常問(wèn)：“你從這篇文章中學(xué)到了什么？”集體備課后，組員都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太籠統(tǒng)，梯度也太高了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。決定在這個(gè)問(wèn)題前加一個(gè)“這篇文章給你留下的最深刻的印象是什么？”的問(wèn)題作為鋪墊，這樣的提問(wèn)就有層次。這些是前面獨(dú)立備課時(shí)常忽略的思考環(huán)節(jié)。

四、課例研究結(jié)果的啟示與思考

以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展閱讀課例研究，給我們帶來(lái)如下的教學(xué)啟示：

1.課例研究一次次地優(yōu)化教學(xué)程序，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，盡可能提出切實(shí)可行的解決問(wèn)題的策略，確實(shí)提高了教學(xué)效果。

2.課例研究不僅能改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善學(xué)生思維能力，也能務(wù)實(shí)幫助和促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐持續(xù)改進(jìn)。

3.要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，應(yīng)給予學(xué)生更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)其說(shuō)出對(duì)教學(xué)不滿(mǎn)的地方，并提出自己的建議或設(shè)想。

參考文獻(xiàn)

[1]程可拉，胡慶芳.日本和美國(guó)課例研究的比較研究[A]比較教育研究，2006（6）

[2]顧泠沅.以課例為載體引領(lǐng)教師發(fā)展[A]人民教育，2003（6）