抓住關鍵提升思考有效解決

陳梓義

摘 要：“交集點”是蘇霍姆林斯基提出的教育學的概念。教師在備課中找出本課學習的交集點，巧妙的設置情境，構成學生新舊知識結構的強烈沖突，從而激發學生發現問題，分析問題和解決問題的動機，促使他去思考，去解決問題，提升學習能力。本文通過一節課堂實例介紹“交集點”的相關涵義及其運用，探討設置“交集點”在思想品德課教學中的有效運用。

關鍵詞：交集點； 思想品德

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-028-001

按部就班、平鋪直敘、面面俱到，按照教材邏輯順序講解課文，這是日常教學中常用的模式，這樣的教學方式可以使教師比較平穩、無遺漏的將知識傳授給學生，但正因為平鋪直敘和面面俱到，也使得課堂失去了輕重緩急，學生更多的是被動的接受，獨立思考的能力被大大的減弱了，求知欲望也被大大的削弱了。

蘇霍姆林斯基在很早就關注到這樣教學中的弊端，因而提出了“交集點”的概念，“在備課時，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交集點，因為正是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的愿望。”在備課中找出交集點，巧妙的設置情境，構成學生新舊知識結構的強烈沖突，激發學生發現問題，分析問題和解決問題的動機，促使他去思考，去解決，這樣學生在課堂上將不是被動的接受，而是主動的質疑和解疑，學生的學習興趣提高了，注意力集中了，獨立思考的機會增多了，課堂效果自然也就提升了，這樣也避免教師的面面俱到的講授。

筆者在《隱私和隱私權》這課教學中，從學生的新聞評論著手，抓住本課交集點，利用學生新聞評論中的情境提出相關的問題，使學生產生認知沖突，陷入用已有的經驗解決不了新的問題的困惑之中，這樣的困惑促使學生進一步思考，求證并逐步解決問題，鍛煉了學生獨立思考的能力，也大大促進了學生的學習興趣。

（課堂實錄）又是一節思品課，今天的內容是《隱私和隱私權》，按往常的慣例，我讓學生在課前做了相應的準備，首先開始《銳思新聞評論》環節，第一個同學上來打開PPT后，呈現的是近一階段文章在香港約會的圖片和新聞，看來學生對這些花邊新聞也是相當的感興趣啊。

等學生新聞評述結束，我走上了講臺，沒有沿著法律和道德的方向評論該則新聞。我頓了頓，然后說：“看來大家對這件事很不平嘛！”學生點頭，我繼續說：“文章在這件事上的錯誤是有目共睹的，但是我想問一句，新聞媒體偷偷拍攝并且將他倆在香港約會的事件作為新聞發出是否侵犯了他倆的隱私權？”學生聽了之后一陣沉默，然后開始竊竊私語，有學生開始說沒有侵犯，有學生說侵犯了隱私權，學生開始漸漸分化成兩派，并且把期盼的眼光投向我。

我說：“那大家知道什么是隱私和隱私權嗎？公民的哪些行為屬于侵犯他人隱私權的行為？”學生紛紛打開教材，開始在教材上找隱私和隱私權的相關內容。不久有學生開始回答，隱私是與公共利益、群體利益無關的純個人私事，具體包括私人信息，如家庭住址、身體缺陷、婚戀情況、財產狀況等；個人私事如社會交往等；私人領域如住宅、個人行李、書包等。

我追問了一句：“既然隱私包括婚戀情況，那文章的行為應該屬于隱私，新聞媒體報道是觸犯了個人隱私權了？”學生很矛盾，前面說侵犯隱私權的更加得意了，大聲說是的，而說沒有侵犯隱私權的同學有的開始動搖了，但有些同學非常堅定地認為沒有侵犯。

于是我讓學生分組討論一番，結合教材中隱私的含義以及侵犯隱私權的行為和剛才學生的想法發表自己的見解。這節課始終貫穿著交集點的運用，現把有關交集點知識的運用總結如下：

一、了解交集點

交集點就是可能引發高品質問題的情境。它可能指教材中因果關系錯綜復雜的地方，或與學生原有經驗容易產生沖突的地方，或一些引發困惑的實驗場景、自然景象等。交集點實質上是學生已有經驗和新知識發生強烈沖突，解決不了新問題以致認知失衡從而產生的困惑，學生亟需通過進一步的學習解決這一困惑。本課的交集點是“新聞媒體偷拍文章的私人約會是否侵犯了他的隱私權”，是否侵犯隱私這個本來可以用學生經驗能解決的問題（比如偷看日記等），在這里卻突然不管用了，因而產生了困惑，正是由于這樣的困惑使得學生產生了問題，并且有強烈的解決問題的內驅力，從而激發他集中注意力，認真思考，從而解決問題，以達到認知的再平衡，提高了他的知識運用能力。

二、理解交集點的作用

好的教學中，教師能夠根據教學目標的需要和學生的認知基礎，準確的從教材中拎出關鍵所在，然后帶領學生持久的聚焦，直到揭示出現象背后所隱含的本質。這種抓取交集點，提出問題，使學生掌握解決問題的能力，就構成了優質教育。這樣的教育才能避免平鋪直敘的平庸，達到獨立思考，破舊立新的學習新境地。本課中交集點的設置，使學生產生困惑，激發了他的學習興趣，增強了學生上課的注意力，并且教師將這注意力有效的引導到智力領域，引向要解決問題的本身，通過問題的解決，學生的智力得到了很好的發展。

三、運用交集點的實施步驟

1.提出問題

首先要引發疑問，沒有疑問就不會產生興奮感，就沒有求知的沖動，也不會引發主動的腦力勞動。疑問從哪里來，來自模糊不清但又包含豐富信息卻又充滿矛盾的情境，在這里學生的已有經驗解決不了新的問題，甚至與新的情境相抵觸，從而產生了困惑，這個困惑就是交集點。本課的疑問就來自于學生新聞評論的情境，教師根據教學目標的要求，把學生從違反道德和法律的評價方向轉到是否侵犯隱私權的方向，使學生產生了困惑（交集點），從而在盡快解決困惑的渴望中去遭遇知識，理解、運用知識。

2.分析問題

有了疑問，就要用知識去分析，經過分析，疑問被消除了，交集點不再成為交集點，而成為清晰而統一被充分理解的對象。在這過程中，學生鞏固了已有知識，獲得了新知識，思考能力也得到了增強。本課教師利用反問、追問、分組討論、概括總結的方式幫助學生逐步理清頭緒，使得學生對隱私、隱私權和侵犯隱私權的行為有了更深層次的理解，完成了教學目標。

3.解決問題

學生分析問題的過程實質也是解決問題的過程，學生將這個過程中獲得的知識加以運用，可以遷移運用到新的類似的情境中去，并且在運用中加深理解和鞏固，享受到腦力勞動給自己帶來的成就感。