數(shù)學(xué)教學(xué)中如何捕捉生成資源促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

毛蘭珠

現(xiàn)在的教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。在動態(tài)的課堂中會不斷綻放出學(xué)生火熱的思考，演繹著學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，那些“精彩”紛呈的生成，往往是無法預(yù)設(shè)、出人意料的。課堂上學(xué)生正確的生成對教學(xué)來說無疑是“錦上添花”；而錯(cuò)誤的生成則流露出尚缺一股“雪中送炭”之氣。

強(qiáng)調(diào)“生成”，首先要解決好“預(yù)設(shè)”。我們不能等到走進(jìn)課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多與“預(yù)設(shè)”不相符的地方，我們的很多工作要做在前面，要根據(jù)對學(xué)生的了解來思考：孩子們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們會對什么感興趣？舊知與新知的距離有多大？……這些，我們在預(yù)設(shè)時(shí)必須了解，必須關(guān)注。我們不能強(qiáng)調(diào)生成與忽略預(yù)設(shè)，只有在預(yù)設(shè)上多下工夫，才能更好地解決生成的問題。

一、設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)預(yù)案

課前預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，具有一定的彈性，而不應(yīng)把每一步都預(yù)設(shè)好，只有這樣，才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)，才會使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造。才會使課程生成成為可能。

以“負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，課前我借助談話、調(diào)查等方法了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，因此在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我有意識地拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，讓學(xué)生“走進(jìn)”生活，把生活中的素材作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。課前我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑搜集生活中的“負(fù)數(shù)”并把它作為學(xué)習(xí)材料，這些材料是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被激發(fā)，動態(tài)生成也就成為可能。

二、創(chuàng)設(shè)一定的問題空間

課堂上，給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的空間要大一些，少一些填空式的問答，多一些啟迪學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的問題，讓學(xué)生在動用心智的建構(gòu)過程中獲得深刻的感受，真正生成新經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，我確立了“讓濃縮知識展開，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識創(chuàng)造，豐富和深化感受”的理念，在揭示9的乘法口訣時(shí)提出問題：“同學(xué)們有沒有更好的熟記口訣的方法？”這個(gè)問題就極具挑戰(zhàn)性，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們時(shí)而皺眉思考，時(shí)而激動歡呼。用8的乘法口訣類推記憶法，用找規(guī)律的方法識記，如：9×1=9就是10-1=9，9×2=18就是20-2=18……一開始學(xué)生就有了很好的創(chuàng)造，我肯定了學(xué)生的創(chuàng)造，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)自己的創(chuàng)造，于是又有了雙手握拳輔助記憶法，這樣學(xué)生既掌握了9的乘法口訣，又熟練識記了9的乘法口訣的方法，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、允許學(xué)生先探索

在課堂教學(xué)中教師不僅要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造人人可以獨(dú)立操作、充分參與的學(xué)習(xí)機(jī)會，先學(xué)生后教師，更多地讓學(xué)生先嘗試再分析，先猜想再驗(yàn)證，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究新知，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師還要留心收集、捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中反饋的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的鮮活課程資源，據(jù)此來調(diào)整教師的教學(xué)行為，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“萬以內(nèi)數(shù)的加減法（估算）”教學(xué)中，我先出示“1958+4047=？”請全體學(xué)生思考估算方法，一石擊起千層浪，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：1958看做1950或者2000都可以口算，為什么一定要把兩個(gè)數(shù)都看做整十?dāng)?shù)呢？問題的提出引起了學(xué)生爭論，最后在質(zhì)疑提問中學(xué)生得出估算要根據(jù)需要，只要方法合理、簡便都行。因此在課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既能滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，又能使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生的思維也得到了進(jìn)一步發(fā)展，逐步培養(yǎng)了學(xué)生會問、善問的思維品質(zhì)。

四、善于捕捉“不期而遇”的課堂生成資源

1.沉著冷靜，盡量冷處理

課堂中“不期而遇”的生成資源是一種偶發(fā)事件。當(dāng)課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師要站在教育者的高度，運(yùn)用教育機(jī)智，將“熱問題”進(jìn)行“冷處理”，化大為小，化不利為有利，避免慌張、亂發(fā)脾氣，要善于控制自己的情感，約束自己的行為，使數(shù)學(xué)課堂更

精彩。

2.利用愛心，弱化學(xué)習(xí)矛盾

蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關(guān)懷備至、深思熟慮地、小心翼翼地觸及學(xué)生的心靈，在這里，誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”要想抓住課堂“不期而遇”的生成資源，教師不但要運(yùn)用教育機(jī)智，而且要捧著一顆愛心，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)受到情感的熏陶，完善自己的人格，發(fā)展自己的思維品質(zhì)。

真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂由于學(xué)生的個(gè)體差異，必然會存在“不期而遇”的課堂生成資源，如果教學(xué)中教師不加以捕捉利用，肯定會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。只要我們認(rèn)真對待，充分挖掘，巧妙利用，不僅會促進(jìn)學(xué)生情感的升華和知識的內(nèi)化，還將會促進(jìn)學(xué)生良好思維的發(fā)展。相信只要我們做教學(xué)的有心人，我們的課堂會因?yàn)椤安黄诙觥钡纳啥兊酶用利悺⒏泳省?/p>

參考文獻(xiàn)：

吳華章.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的利用[J].教師，2014（27）.