問題有質量，提問有策略

俞芬

國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的. ” 西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”. 有效的提問，能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，促進學生積極思維，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果. 要進行有效提問，要做好兩個方面的工作：一是提高問題的質量；二是用好提問的策略.

一、提高問題的質量

問題要重質量，而不是數量. 提高問題的質量，是提問的有效性根本保證.

1. 問題要有思考性

思考性是問題的本質特征. 有問題就必有思考，只是不同問題的思考性程度不同. 我們在設計問題時，要根據學生的實際，設計出對學生現在思維水平來說有思考性的問題. 如：我在教學小數除法（除數是小數）一課時，我先讓學生完成如下3道題：31.2 ÷ 2 = （ ）， 10.8 ÷ 9 = （ ）， 5.4 ÷ 12 = （ ），學生因剛學過除數是整數的小數除法，所以這3道題學生完成的很好，我再給出16.8 ÷ 0.12 = （ ）這道題讓學生算，學生動筆算時才發現與前面的幾題不一樣，一時不知從何入手. 這時我提出了以下幾個問題引導學生思考：（1）16.8 ÷ 0.12這道題與前面幾道題有什么相同點與不同點？（2）你在計算16.8 ÷ 0.12時遇到的困難是什么？（3）你能把這道題轉化成除數是整數的除法嗎？怎樣轉化？這三個問題都具有較強的思考性，且層層遞進，把學生思維聚焦到“除數是小數如何進行轉化”的本質問題上來，學生在思考這些問題的過程中，既達到解決問題的目的，又溝通了知識間的聯系，思維能力也得到了培養.

2. 問題要有適度性

問題的適度性指的是問題適合學生的思維水平及恰當問題數量. 為此就要考慮兩個方面：問題的質與問題的量的問題.

問題的質就是問題有質量，能促進學生思維，理解掌握知識，感悟思想方法，簡言之就是課堂提問，既不能讓學生有望而生畏不敢思考之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易得的懈怠之感，而是要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，能摘到”. 只有這樣，學生才能既感到思考的困頓，又能體驗到解決問題的成功喜悅，從而增強學習的信心. 如在教學“3的倍數特征”時，學生猜測3的倍數特征的數，它個位上的數應是3、6、9，教師不急于評判，而是出示33、156、789等數字讓學生驗證是否是3的倍數，經過驗證得出這些數都是3的倍數，正在學生欣喜之時，教師提問：“那同學們再驗證一下這幾個數：43、56、239，看看它們是不是3的倍數？”結果學生一算都不是3的倍數，教師：“剛才同學們得到的結論正確嗎？3的倍數到底有么特征呢？”這個問題質量就很高，它引起了學生認知沖突，促使他們要另辟路徑，放棄“看個位上的數”來判斷的思路，從而促進學生更有質量地思考，進而得到3的倍數的特征.

問題的量就是指恰到好處的掌握提問的頻率，問題的數量適當，要留給學生充分思考的時間與空間，教學中不能提問不斷，否則學生將無法冷靜有效地思考. 因此每一個提問后，教師都要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使他們對問題考慮得全面周到.

3. 問題要有漸進性

邏輯是數學的生命，沒有邏輯就沒有數學. 提問作為一種數學的教與學的方法，也應具有嚴密的邏輯. 因此，教師所提的問題應該由表及里，由淺入深，環環相扣. 如在教學“通分”一課時，可設計如下的問題讓學生思考：① 怎樣比較同分數的大小？ ② ■和■能直接比較大小嗎？為什么？③ 怎樣才能比較這兩個數的大小？④ 什么是通分，通分時應先求什么，然后怎么辦，根據是什么？學生通過對這些由淺入深、層層深入的問題思考解決，學生不僅了解了通分的意義，掌握了通分的方法，而且自學能力、邏輯思維能力也得到了潛移默化的培養.

二、用好提問的策略

1. 優化氛圍

心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視. 要有強烈的學生主體意識，“問”為“學”服務，學生回答欠佳時，教師要以寬容的心態體諒他們，啟迪他們，引導學生更深入、更細致地思考，努力培養學生積極的回答心理，形成民主、融洽的師生關系. 同時要改變觀念，提出問題并不僅只是為了獲取正確答案，提問更重要的價值在于引導、促進學生積極思考，從而獲得新的發展. 因此，教師要創設學生思考問題的環境，讓學生沒有害怕回答錯誤而被批評或嘲笑的心理壓力，而是放松心靈，卻緊張于思考問題之中.

2. 學會等待

研究表明，教師提出問題后和學生回答后，進行等待，學生在回答問題中，就會發生一些重大的變化，一是學生會作出更長的回答，他們的答案容量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；二是會有更多的學生自愿回答問題，一些后進生參與回答問題的次數會增加，三是學生回答會更有針對性，創造性和評價性，并且學生會出示更多的論據，會提出更多的說明；四是學生回答不出問題的現象有所減少；五是學生在課堂教學中的成就感明顯增強.

老師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧. 一是老師在提出問題后，被提問的學生答不上來時，不要重復問題或指定別的學生來回答，而是等待3～5秒鐘，給學生提供一定的思考時間；二是學生回答問題后，老師也等待3～5秒時間，再對學生的回答作出評價或再提出另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善.

3. 把握時機

學生在思考的進程中，必然會遇到困難，遇到困難之后，教師要進行引導點撥，促進學生能有效深入思考. 但在點撥時機上卻是有講究的，如果學生一遇到困難，教師就進行引導點撥，學生思維雖然得以順利地進行，但思維的含量便大大降低，失去了提問的意義. 學生在思考遇到困難之后，教師不要急于給出提示或答案，而要讓學生獨立思考一段時間后，還沒有辦法解決，學生的思維處在“心求通而未得，口欲言而未能”憤悱的狀態，這時教師通過提問進行引導或點撥就是最好的時機，孔子說過：不憤不啟，不悱不發. 說的就是這個道理.

4. 面向全體

課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生，所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所獲. 課堂提問的設計一般以學習成績中等學生思維水平為基點，兼顧優、差生. 例如：對優生提出一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的等；對中等生則以一般性問題為主，以幫助他們掌握、鞏固知識，提高學趣，培養良好的思維情緒；而對后進生，則以一些淺顯的問題為主，如簡單的判斷的、敘述性的、比較直觀的問題為主，并設法啟發他們思考，使他們在成功中勃發思考的激情. 總之提問要面向全體學生，要讓不同層次的學生都能參與課堂的學習之中，都有思考與發表見解的機會.

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”. 一節課中基本上是通過“提出問題——解決問題——提出新的問題——解決新的問題”這樣循序漸進的方式來實現教學目標的. 而提出問題是解決問題的前提，有效教學從有效提問開始. 為此，我們要圍繞提問進行深入的研究，讓提問更有質量，促進學生有效深入的思考，成為點燃學生思維的火把.