如何上好低年級數學活動課

郭萍

七巧板是一種拼圖游戲，可以拼搭成各種幾何圖形. 每塊板之間都有點與點的連接、點與線的連接或線與線的連接. 七巧板的具體玩法或按圖成形，或舉一反三，或自我創新，或拓展研究，可以利用七巧板的原理來解決或者證明數學問題. 本文以二年級上學期活動課《七巧板》為例，探討如何上好低年級數學活動課.

一、活動前讓學生充足的思考

“先學后教”理念的普及，受到越來越多人的接受，在上好一節數學活動課之前，一定要留給學生充足的獨立思考時間， 使學生利用自己已有的知識、能力、經驗觀察物體，分析問題， 從而尋找解決的方法， 然后再進行操作活動，這樣學生在課堂中活動更有目的性.

每個班總有一些不能自主學習的學生，在預習中連最基本的概念都沒掌握，更別說獨立思考了. 布置預習作業時，教師要多動腦筋，改變形式，結合“翻轉課堂”的理念，精心設計預習單，巧妙制作預習視頻，合理提出思考問題，激發學生獨立思考的欲望. 如教《七巧板》，課前可讓學生把書后面的七巧板剪下來，提前認識. 預留問題如：七巧板中有哪些圖形；給每一個部分都編上序號，幾號和幾號是一樣的；幾號和幾號可以拼成一個正方形；幾號和幾號可以拼成一個平行四邊形等. 活動前對七巧板有了基本的認識，學生就會有樂趣.

二、活動中啟發學生創新的潛力

一節課要井然有序的進行，少不了教師的示范. 蘇霍姆林斯基指出： “ 減輕學生腦力勞動的主要途徑就是保證智力生活的豐富性” 新的教育理念還在不同程度的受著傳統教育觀念和教育形式的束縛， 教學方式上仍較多地沿用傳統的“ 再現式” 的教學方法，也就是教師講解示范， 學生模仿練習. 在過多地重復動作的同時忽視了學生大腦對動作的作用. 要想解決這一矛盾. 就不能僅滿足于讓學生拼出幾幅圖畫， 更重要的在于培養和提高學生的創新思維能力，讓學生憑借科學的思維不斷地概括、抽象和系統化， 從而最終形成完完全全屬于自己的一種能力， 一種創新的思維能力.只有掌握技能的本質， 才能將技能轉化為自己的能力和智力. 《七巧板》活動課正是能達到這樣一種教育境界的不可多得的教育平臺， 它既是玩具又是學具， 通過拼拼， 搭搭，想想，說說，學生盡情地玩， 愉快地學， 能充分啟發學生創造性思維，培養學生的想象力， 創造力和動手能力. 教師在課堂學習過程中只是起到了拋磚引玉， 引路指航的作用， 最終還是要靠學生自己，教師不僅僅是教授演示七巧板拼搭方法， 更要注意調動學生的主動性， 讓感知、記憶、想象和思維這些心理活動按一定的合理的完善的方式進行， 同時， 要根據兒童的學習和認知特點， 循序漸進的安排教學內容.

三、活動時令學生維持著“童心”

兒童期的小學生，會在心理特征方面產生質的飛躍. 也就是說出現了在幼兒期沒有的“童心”，即“好奇、好動、好勝”. 當其中的2個部分“好奇”“好動”得到了充分的發展，“好勝”這一部分才能得以成立. 如果從保護孩子的“童心”開始 ，必然能夠使“好奇”“好動”這2部分健康成長. 小學生積極上進的心理形態的形成是以好奇感為基礎的，并且好奇感的持續程度又依賴于學生在接受知識時是否始終保持愉悅. 低年級學生尤為突出. 因此，小學數學活動課應該積極保護和指導孩子的行為，努力做到“解放小孩的大腦、眼睛、雙手、嘴巴”. 想、看、做、說，提高學生在數學活動中的學習興趣. 《七巧板》這節課正是對想，看，做，說這四個步驟最好的體現：1.照圖拼擺 ，讓學生在拼搭中產生對七巧板的濃厚興趣， 同時引發他們對“ 形狀奧秘” 的探究與思考. 2.創新設計，讓學生在專題創作和設計中極大地發揮想象力和創造力. 3.動手創造，學生基本掌握了七巧板的拼搭規律和技巧后， 再進入創造階段. 4.舉一反三，進一步了解七巧板變化莫測的奧秘， 彰顯發散性思維.

四、活動后給學生積極的鼓勵

每節課后應從教育功能、教學目標和教學特點進行科學正確的評估. 評估的重點在以下幾點：1.是否引領學生掌握本節課重難點；2.是否激發學生學習新知的興趣；3.是否提高學生自主創新能力和動手能力；4.是否培養學生良好的學習及思考習慣；5.是否將數學知識應用于生活，感受數學的樂趣. 體會數學在生活中無處不在；6.是否培養學生道德情操和積極向上的精神；7.是否因材施教，不同的學生不同的教法，發展學生的多樣性. 通過對學生的各種評估，在課后總結經驗及不足的基礎上，不斷改進，不斷提高，就一定能上出高質量的數學活動課.

在《七巧板》這節課中， 通過學科整合， 讓學生從語文， 數學， 科學， 自然等學科教科書中尋找拼擺素材， 學生各自發揮自己的獨立創造性思維， 拼接出的圖案有的活潑， 花哨， 有的復雜、多變， 構思十分巧妙. 學生通過自己的觀察、思考、想象、設計、拼搭. 從實踐中獲得成功的喜悅， 從而激發起的自信心以及由此誘發出的智慧潛力， 往往會超乎教師的意料.事實告訴我們： 科學創新的想象力并不要求我們事事都要同大的事件去聯系， 在生活周圍有許多小事也值得我們去思考， 去想象創新. 而思考那些習以為常的平凡小事， 也是培養學生科學創新能力的良好方法. 教學中， 多給學生一些自由度， 讓學生進行創造活動， 特別是一些作品的專題設計和拼搭， 尤其適合讓學生自由發揮， 這樣既能滿足技能素質好的學生“ 躍躍欲試” 的創造欲望， 又由于比較具體， 容易使技能素質差的學生也獲得創造性思維的成果. 從而使全班同學都對活動課產生興趣.

現代教育區別于傳統教育的本質在于前者側重于“ 改造世界” ， 而后者側重于“ 解釋世界” . 因此我們不僅要給學生傳授知識， 更要教給學生如何利用知識， 通過“ 組合和分解” 知識， 從而產生新知識. 七巧板活動教育實踐， 是一種加強創造性思維的教育， 積極開展這種創造性的實踐活動， 讓學生具有思維上的準備和心理上的收獲.