串連關鍵細節，生成有效課堂

楊芳

【摘要】 細節往往能成為一節高效課堂的關鍵. 精心設計細節，是教師備課教學的重要手段. 此文借助備課及課堂中所遇到的幾處細節，闡述注重細節教學的重要性.

【關鍵詞】 細節；教學；情境；問題

小學數學教學，尤其是低段，容易讓人進入一個誤區：內容多為簡單淺顯，似乎沒有深究的必要，信手拈來即可. 殊不知，這樣的認識容易使人忽視細節的存在. 然而這些細節往往正是小中見大，正是課堂高效的關鍵. 所以，要打造有效的課堂就離不開對細節的研究. 怎樣去發現并處理好教學中的細節呢？怎樣更好地串連關鍵細節，生成有效課堂呢？

數學課堂通常以“導入——新知——應用”的形式實施教學，教師可以從這個角度去發現和研究細節.

一、需要斟酌情境創設環節

良好的開端是成功的一半. 高效的課堂源于巧妙的導入. 對于一節課而言，導入部分可能就是一帶而過的一個瞬間，可是，它卻承接著學生認識上的一個跳躍. 有效的情境導入，能加深學生對新知識的理解，加固對新內容的掌握. 如，有位小學教師教學“循環小數”，他在課開始的時候就進行了巧妙的孕伏，他首先給學生講了一個故事，故事的內容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……講了兩遍后，他問學生：“這個故事你們能接下去講嗎？”“能！”學生異口同聲地說. 學生興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山里有座廟……”“這個故事能講完嗎？為什么？”在這個關鍵時刻巧妙地發問，使學生進一步理解了“循環”的含義. 他不像有些教師不停地強調“循環”就是反復不斷地重復出現，但大多數學生不易理解“循環”的含義，而是用一名學生熟悉的故事來理解循環的含義.

二、需要細研關鍵問題生成

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，而精彩的提問是誘發學生思維的發動機，開啟思維的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流. 但在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單. 諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師提問指向不明，學生盲目回答，毫無價值.

比如：《認識長方形、正方形和圓》一課時，師讓學生摸一摸手中的長方體的面，你有什么感覺？學生談了自己的感覺：有的說是滑滑的，有的說是光光的，還有的說有點熱的. 顯然，教師讓小朋友摸長方體的面的目的，是為了讓學生體驗平面，積累直觀感受，并和后面的教學（摸圓柱的曲面）形成比較，可是學生的回答偏離了教師預設的“軌道”. 怎樣在“摸”長方體、正方體和圓柱的表面時，能夠讓學生一下子體會“平”的和“彎曲”的面的不同？這就要在設計問題時，需要教師從學生的角度出發，注意有目的性地設計問題. 盡可能避免問“這個面是什么感覺？”以免學生的思考、回答出現意外的、沒有方向性的活躍. 也就是說，“問”要有明確的目的性，要細化問題在語言上的表達. 老師如果直接問“用手勢告訴大家你是怎么摸的？有什么不一樣？”會更好一些.

精致的問題預設可能就是重難點的突破. 在《折線統計圖》課堂上就是如此的. 在初識折線統計圖時，老師具體指導學生一說“點的意義”，二說“線的變化”. 尤其是“線”，共同討論了“下一條怎么畫？”“這3條一樣嗎？”“同是向下斜的，這兩條哪條比較陡？說明了什么？”等一系列小問題，環環相扣，由淺入深地引導學生認識折線統計圖的特征. 并以“如果只有點、沒有線，你覺得會怎樣？”的假設，讓學生在思考中去感知折線圖存在的意義. 整個教學過程下來，教學目的明確，教學效果突顯.

三、需要提煉同步習題

在設計練習的時候，要認真專研教材，理解編排意圖，對教材里的習題能作出適當的調整、組合、補充.

一個簡單的實例，是關于《筆算兩位數乘兩位數》的. 教學例題19 × 19后，做一做中有4道練習，分別為23 × 34、 54 × 13、39 × 27、17 × 28 粗心的人就會對這4道練習一視同仁，而其實，它們是分層次的，前兩題是一層進位，后兩題則發生了二層進位. 如教師留意到這個差別，就會合理安排教學，指導第二層進位時進上來的數字寫哪，可以直接解除學生的困惑. 新知應用的價值體現在預見性. 練習的分層設計，練習所要達到的目的，學生會忽視的內容，學生容易出現的錯誤等等，都需要提前做好功課，做細功課.

針對課堂各環節，精心編設，細心備課，關注細節，是教師備好課，上好課的有力保障，是教師個人成長與教學風采的展現. 課堂上的一個個精彩的細節，見理念、見睿智、見價值、見功底，給人以驚喜，更給人以享受. 在實施新課程標準的大環境下，在我們的小學數學課堂教學中，教師要牢固樹立“以學生為主體”“一切為了孩子”“為了孩子的一切”的教學理念. 時刻關注教學中的細節，有利于生成高效課堂.

【參考文獻】

[1]王秋忠.關注細節 提高小學數學課堂[J].教學研究 2012年7月.

[2]《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊[M].北京：人民教育出版社.