自主學習背景下初中數學教學實踐思考

吳添群

數學是一門探究性和邏輯性都比較強的學科. 在傳統教學中，數學教學一般都是被認為比較難的教學和學習科目，內容以及計算形式上的復雜難懂，使得一些學生產生了畏懼的心理，而且單一的教學形式也嚴重（的）阻礙了學生能力的發展，機械式的學習對學生產生了束縛作用. 在初中數學教學中，要求教師在教學方式上要做出徹底的改變，從長遠的角度來考慮問題，以培養學生自主學習能力為目標，極力創建自主學習的情境，在自主學習背景下開展教學活動.

1. 利用信息技術，激發自主學習興趣

近年來，隨著信息技術的不斷發展，在社會的各個領域中都有著廣泛的應用，不僅（方面）豐富了人們的生活也體現了人類文明的進步. 在素質教育領域，信息技術的融入也是必然的，在當前的社會網絡環境下，信息技術與教育相融合是一種必然的發展趨勢. 在數學教學中最常用的就是多媒體教學輔助工作，多媒體具備多種功能，能夠以文字、圖片、視頻動畫等多種形式展現教學內容，以更加新穎的方式來激發學生的興趣，激發學生進行自主學習. 數學的主要教學內容是和計算以及邏輯推理密不可分的，枯燥單一的教學形式肯定不能夠激發學生的自主學習興趣，因此教師需要利用多媒體來讓學生產生興趣，營造一種學習氛圍和情境，讓學生能夠從中發現問題，進而分析和解決問題，主動的進行數學知識的探索和學習，讓整個教與學的過程起到了事半功倍的效果.

比如，在教學具體要說哪一課的開始階段，教師可以利用多媒體課件列舉一些數字，這些數字當中包括小數、分數、整數、正數、負數等，讓學生觀察這些數（學）字，然后說出發現了什么？一段時間之后，有的學生可能觀察到這些數字在形式上都是不一樣的，有些數字前面帶著+、-號，其他的分數、小數、整數的形式到是比較常見的. 接著教師可以進行提問，這些數字其實可以統稱為一類，這使得學生感覺比較好奇，想要知道這些形式不一的數字到底屬于哪一類，接下來就自然的引出了“有理數”的概念，學生就會自主的進行接下來的學習.

2. 開展合作學習，培養自主學習能力

在課堂中，教師要鼓勵學生之間互相合作，共同努力完成學習任務，新的教育理念提倡在教學的過程中開展合作學習的教學模式，也就是教師按照學生能力的不同將學生均衡的分成幾個小組，保證每個小組的實力水平是比較接近的，然后在課堂教學中，教師可以讓學生以小組為單位來學習數學知識，在小組內學生要互相幫助和學習，能力稍強的學生要幫助能力稍弱的學生，提供基礎知識獲得學習上的進步，同時遇到不懂得問題，小組內的學生可以共同討論，每個人都要發揮自己最大的能力來幫助小組內的同學解決困難，通過這樣的小組合作學習，能夠有效提升學生的自主學習能力，還能夠提升團隊合作的意識，“互相幫助，互相學習”，小組內還可以進行組長輪換制，每個成員都有機會成為小組長，發揮自身的領導能力，帶領學生進行自主學習.

比如，在學習數據統計中的“直方圖”的時候，教師就可以讓小組學生進行合作學習，教師可以布置“從數據談節水”的教學任務，然后讓小組學生根據自己調查獲得的數據來畫出直方圖，學生可以在附近的小區內展開調查，對每戶的用水狀況進行調查分析，然后將這些調查來的數據記錄下來，學生通過共同討論分析將這些數據進行整理，最終畫出數學的直方圖，從圖像和數據上進行分析，來談一談該小區的節水狀況. 在這樣的任務中，整個過程都是由學生自主完成的，從數據的收集和整理到最終的圖像繪制以及數據分析，都是學生以小組合作的形式來共同完成的，在這一過程中學生起到了絕對的主導作用，這樣的學習方式對于學生來說是有著非常大的幫助作用，能夠有效的提升自主學習的能力.

3. 聯系實際生活，提高學生的自主學習能力

在教學的過程中，教師很容易忽略了數學和實際生活之間的聯系，將教學局限在課堂之上，這會給學生造成一種錯覺，在課堂上學習的數學知識和實際的生活之間并沒有太多的聯系，這樣的錯誤觀念會極大的降低學生的學習積極性，導致學生自主學習的興趣降低. 如果只是教給學生空洞的理論知識，那么長期下來就會讓學生產生厭倦的情緒，這對教學來說是非常不利的. 因此，教師應該加強數學和實際生活之間的聯系，讓學生能夠感受到數學在實際生活中的應用以及數學的魅力，提高學生的自主學習能力.

比如. 在學習“一元二次方程”的時候，教師可以列舉一些銀行存款的利息問題以及商場打折問題等，這些熟悉的生活場景都能夠激發學生的學習興趣，讓學生自主的進行探究和學習，逐漸的發現數學知識在生活中的應用價值，從此對數學學習產生更加濃厚的興趣.

總而言之，在數學教學中要采取正確的教學方式來對學生進行自主學習能力的培養，教師要盡自己最大的努力來使學生在學習的過程中產生興趣，并且能夠自主的參與到課堂教學中來，提升自身的學習能力.

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