淺嘗小組合作學習中的數學分層教學

陳海云

實踐證明小組合作學習突出了學生的主體地位，激發了學生學習數學的興趣，培養了學生的合作意識和合作技能. 分層教學更是讓每名學生都能有跳一跳就夠得著的知識，進而使學生從學習中獲得成就感. 下面是筆者對初中生小組合作學習中實施數學分層教學的一點體會：

一、小組合作學習中實施分層教學的目的

所謂的分層教學，實施的步驟和要求有：一、了解學生現有的知識能力水平 ；二、進行適當的分層；三、分層訓練，使所有學生都得到應有的提高.

“主體參與、分層教學、異步達標”是新課改中的一個新課題，是在課堂教學領域深入實施素質教育時應運而生的. 它一改傳統教育的耗時多、負擔重等弊端，讓學生成為學習的主體并主動參與，在老師的啟發下，愛學、會學、創造性地學，使教與學互通、互動. 十七世紀捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，教育正以日新月異的發展速度向前推進，隨著社會經濟、文化各發面的發展，改革是必然的，特別是當前由于考試的需要一定程度上與課改的要求相矛盾，學生根本消化不了，或者無法適應考試需要，探索新的教學方法勢在必行.

二、小組合作學習中的分層教學嘗試

小組是一個整體，但學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異. 根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展. 這樣，使每名學生各盡其能，從而取得理想的成績. 結合筆者學校正在進行的小組學習合作模式，講幾點筆者在實施分層教學中的心得：

1. 合理分層，關注心理

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C知識基礎和智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳 . 把所有學生分成幾個小組，每小組中必須含有A、B、C三個層次的學生.

為了不給學困生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化.

筆者班上有一名女生，性格內向，學習刻苦，文科成績比較優秀，但數學成績一直都不理想. 鑒于她的性格比較敏感，不能輕易地給她定在哪一層次，筆者私下里就和她商量好，先定在B層次，但按照A層次的要求，爭取早日進入A層次. 后來在她的努力下，數學成績進步很大，自信心也有了很大的提高.

2. 先教后練，統一當堂訓練

雖然提倡以學生為主體，但本人覺得基本知識的傳授還是要以老師為主，這部分知識多是考察解題的規范性，所以本人覺得要以老師講解、示范為主，而且講解示范的內容不宜過難，那就是一個“實”字. 知識的引入可以以問答或小題目的方式展開，摒棄了花里胡哨的情景教育技巧，根據屏幕自學指導的內容逐一解決，學生答的多，老師說的少，言簡意賅. 當堂訓練的內容，以基礎為主，要讓那些中等偏下的學生跳一跳就能夠得著，可以或寫或讀，均緊緊扣住上課所講的學習目標，切實做到“有的放矢”.

3. 教學練習，分層實施

（1）備課層次化. 對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層次的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來. 這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式.

（2）授課層次化. 進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課. 在實際的操作過程中，有點像復式教學. 限于客觀條件，不可能在同一堂課的時間里將不同層次的學生在不同的教室上課，因此，課堂教學時如何進行分層教學便是一個值得思考的問題. 在安排教學內容的時候，應該以B層學生為基準，同時兼顧A，C兩層，要注意調動他們參與教學活動的積極性，不至于受冷落. 一些難度大的問題，課堂上可以不講，課后再給A層學生分析. 課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大. 要保證B層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層 “吃得飽”.

（3）課后輔導層次化. 課后輔導主要體現在作業分層上：A層學生除了完成課本上的習題之外，還要求對資料上的探究提升題有一定的突破；B層學生除了完成課本上的習題外，可以有選擇地做一些資料上的能力提高題；C層學生只需要把課本上的內容完成即可. 這樣，可以使不同層次的學生在減少負擔的同時課后得以繼續提高.

在分層教學的過程中，作為教師必須有良好的心理素質，民主的教風，在學生中樹立威信，注意師生感情的交流，注意學生信息反饋，不斷對分層進行調整. 只有這樣，才能真正達到分層教學的最終目的——因材施教，提高全體學生的成績.