MOOC環(huán)境下的高校SPOC教學(xué)模式探討

李倩

【摘要】 MOOC以其資源開放、注冊門檻低、自主學(xué)習(xí)等優(yōu)點吸引了來自全世界大量的學(xué)習(xí)者，為提升高等教育質(zhì)量提供了新的思路和機遇。在MOOC不斷升溫的同時，基于MOOC的不足，又提出了一種更適合高校課程的混合式教學(xué)模式SPOC。本文簡要介紹了MOOC的發(fā)展，闡述了SPOC的概念及特點，探討了SPOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵字】 MOOC 高等教育 教學(xué)模式 SPOC

一、MOOC的發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模在線開放課程。MOOC的特點主要體現(xiàn)在兩個方面，一是massive，即注冊學(xué)生數(shù)量不受限，這就使得優(yōu)質(zhì)的課程資源能夠突破校園的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)為世界范圍的學(xué)生共享；另一個是open，即不要求選課學(xué)生具備先修條件，這一沒有門檻的特征對于廣大渴望知識的學(xué)生來說無疑是非常吸引人的。MOOC理念逐漸吸引了越來越多的高校關(guān)注，進而開始建設(shè)MOOC課程。

MOOC平臺的發(fā)展很迅速，除了發(fā)展初期的三大平臺：Coursera、edX、Udacity，其他各類MOOC平臺也相繼推出。國內(nèi)高校密切關(guān)注MOOC發(fā)展，自2013年5月清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)三所高校加盟edX之后，國內(nèi)高校紛紛加入MOOC這種全新的教育模式的改革浪潮中，隨后建立了“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”等國內(nèi)MOOC平臺。MOOC對傳統(tǒng)高等教育模式產(chǎn)生了前所未有的影響，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的現(xiàn)實問題，如質(zhì)量危機。

二、SPOC的概念及特點

2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多？福克斯教授提出了小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）概念。相對于MOOC的massive和open而言的，SPOC的特點在于small和private。

small指的是學(xué)生的規(guī)模，一般在幾十到幾百人；private指的是課程設(shè)置了準入條件。它是一種小而精的課程類型，更適合高校校本課程的應(yīng)用[1]。SPOC是MOOC發(fā)展過程中的產(chǎn)物，它將MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)有效結(jié)合起來，是基于MOOC的混合式教學(xué)模式。

三、 SPOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用

在哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校相繼進行SPOC教學(xué)實驗后，國內(nèi)外的高校也相繼開展對SPOC教學(xué)模式的探索，采用MOOC講座視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教學(xué)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

課前，學(xué)生自學(xué)教師指定的MOOC視頻；課中，教師講解重難點，組織學(xué)生參與線下討論并解答疑難問題；課后，學(xué)生鞏固MOOC視頻內(nèi)容、做測試或參與MOOC論壇討論。這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合起來，比單純MOOC教學(xué)會取得更好的教學(xué)效果。當然，開展SPOC教學(xué)的教師要付出比純MOOC教學(xué)更多的時間和精力。

學(xué)生觀看的MOOC視頻，教師首先要學(xué)習(xí)，然后根據(jù)本課程的需要將MOOC視頻資源進行整合，然后布置給學(xué)生觀看。

學(xué)生看完MOOC視頻，要完成教師設(shè)計的課前問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)視頻中遇到的困難和疑難問題等。課堂問卷的作用體現(xiàn)在兩個方面：一是能夠督促學(xué)生認真完成MOOC視頻的學(xué)習(xí)；另外，教師對學(xué)生提交的課前問卷進行分析匯總，能夠為教師設(shè)計課堂教學(xué)活動提供參考。SPOC重新定義了教師的作用。

課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者；課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者[1]。從MOOC到SPOC的過程反映了人們對于MOOC的認識不斷趨于理性。

在實踐中也存在一些問題，比如：線上學(xué)習(xí)的自覺性難以保證，平臺缺乏學(xué)習(xí)分析功能[2]。有些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，長期以來養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一下子完全轉(zhuǎn)變到SPOC教學(xué)模式還不能很快地適應(yīng)，因此，較難融入分組討論中，導(dǎo)致效果甚微。

高校開展SPOC教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，包含多方面的轉(zhuǎn)變：教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重視學(xué)生的個性差異等。另外，教改也需要多方面的支持：國家需要出臺相應(yīng)政策、資金扶持MOOC建設(shè)；高校要設(shè)立專門工作機構(gòu)，配套建設(shè)制度、人力、物力、技術(shù)等多方面的支持，改革課程質(zhì)量評價體系、教師考核標準、薪酬激勵制度等。

四、結(jié)論

在高校課程引入SPOC教學(xué)模式的過程中，需要正確處理好MOOC和傳統(tǒng)教育的關(guān)系，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向SPOC轉(zhuǎn)化需要時間，應(yīng)該理性地對待SPOC這種全新的知識傳播方式和學(xué)習(xí)方式帶來的機遇，不斷促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

參 考 文 獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究， 2014，35（1）：85-93.

[2] 徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯等. 從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（4）：13-22.